張靜

(桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541000)

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初探任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

張靜

(桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541000)

閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中有著重要的地位，是提高英語教學(xué)有效性的主要途徑。長期受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，閱讀教學(xué)中存在著一些問題，影響著閱讀教學(xué)有效性的取得。本文主要闡述任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)的可行性。在英語教學(xué)中積極運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，將有利于提高初中英語教學(xué)的水平，提高學(xué)生運(yùn)用語言的交際能力。

任務(wù)型教學(xué)；閱讀教學(xué)；實(shí)踐過程

1　任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式(而不是以測試的分?jǐn)?shù))來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動”，學(xué)生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動，來完成老師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生語言運(yùn)用的能力。

任務(wù)型課堂教學(xué)模式也就改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。教師不再是權(quán)威，而是課堂中的引導(dǎo)者和交際活動中的促進(jìn)者。教師與學(xué)生的關(guān)系是交際、合作和互動的關(guān)系。在完成老師設(shè)計(jì)的任務(wù)中，學(xué)生能夠發(fā)揮較好的主動型和創(chuàng)造型，領(lǐng)會、運(yùn)用語言知識與交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。

2　任務(wù)型教學(xué)是提高學(xué)生英語閱讀能力的有效方法

閱讀課是初中英語課本的一種基本的課型。根據(jù)新《標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中英語閱讀教學(xué)的目的包括：

1)獲取信息，開拓視野，享受樂趣。

2)了解文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)初步寫作能力。

3)提高閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力。

閱讀的過程是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動地在其語言知識及背景知識的參與下對文章的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的過程，在初中英語教學(xué)中，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。

在閱讀課的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該積極思考，努力為學(xué)生提供具有刺激和誘導(dǎo)的任務(wù)，提供多媒體材料的視聽，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中的交際和任務(wù)成果的交流來促進(jìn)語言的習(xí)得,學(xué)生有自由的發(fā)揮空間，體現(xiàn)個體差異性，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的主體作用。

3　任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀課文中的實(shí)例與分析

3.1教師引入閱讀教學(xué)任務(wù)

以八年級英語(下)Unit1 Will people have robots？這一閱讀課為例。

1.任務(wù)：要求學(xué)習(xí)收集關(guān)于Robot的有關(guān)信息，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志等查閱資料。

1)Do you know anything about robots？

2)Did you see robots？Can you say something about robot？

2.片段之后，由淺入深多層次的設(shè)計(jì)下列任務(wù)：

1)Did robots look like human

2)Would they feel bored if they did the boring work over and over again？

3)Will people have their own robot in ten years？

3.2學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)

1)Divide the class into small groups and then discuss.

2)Reporting:One of the small groups answer these questions.

3)Discussing:(The teacher and other groups give“right”or“wrong”and their reasons.

3.3評估完成閱讀任務(wù)效果

1)Play the tape again and read after the tape.

2)Have the students guess the meaning of the new words and new expressions.

3)How to use the words and expressions.

4　任務(wù)型閱讀教學(xué)案例設(shè)計(jì)的分析與反思

任務(wù)型教學(xué)的整個過程中，教師是指導(dǎo)者，時刻在關(guān)注學(xué)生的參與活動能力，學(xué)生在完成任務(wù)的實(shí)踐過程中獲得了大量知識，整個教學(xué)過程中是學(xué)生通過實(shí)踐-認(rèn)識-再實(shí)踐的過程。為此，筆者嘗試從學(xué)生角度進(jìn)行反思：

4.1貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣

在英語課堂教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際情景更加重要，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語言環(huán)境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動。這既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并將英語語言知識和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.2學(xué)生的主體性參與，關(guān)注學(xué)生能力的全面發(fā)展

教學(xué)活動應(yīng)滿足不同類型學(xué)生差異發(fā)展的需求，以保證每個學(xué)生在教學(xué)中的最優(yōu)發(fā)展。學(xué)生作為個體只有參與到集體的教學(xué)活動中，才能承擔(dān)學(xué)習(xí)主人的角色，體驗(yàn)與學(xué)習(xí)伙伴交流、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成功感。在整個教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，力求讓學(xué)生能“在做中學(xué)”，以便在完成任務(wù)的過程中聽說讀寫四種語言技能得到協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。

4.3“以學(xué)生為中心”

“以學(xué)生中心”的課堂形成的交流是全方位、多層次的，既有師生互動，也有生生互動，學(xué)生參與語言活動的幾率大大增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極且主動，學(xué)習(xí)效率更高。

5　結(jié)束語

任務(wù)型閱讀活動的教學(xué)始終貫徹以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生活動為主體，以教師監(jiān)控、幫助為輔的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)動態(tài)性特征。通過觀察學(xué)生的活動與行為，教師需要及時進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的調(diào)整。循環(huán)性的自我評估與教師教學(xué)反思，不僅有助于學(xué)生認(rèn)清自身所學(xué)與局限也有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對本學(xué)科教學(xué)理論認(rèn)識的加深，有助于教師自身素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展。

[1]教育部研制組.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.10.11.

[2]何克抗.“建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)”.學(xué)科教育.1998，(6)32-33.

[3]胡一寧.用任務(wù)型教學(xué)途徑設(shè)計(jì)教學(xué)活動的實(shí)踐性探索[J].國外外語教學(xué)，2005(2)：44-48.

張靜(1993.9-)，女，山西長治，廣西桂林市，桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院。

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1671-1602(2016)16-0209-01