曹瑜

【摘 要】隨著高職高專錄取分數(shù)的逐年降低，學生的英語水平差異越來越大，公共英語分層教學隨之實施；本文立足于淮南聯(lián)合大學公共英語教學，分析研究公共英語分層教學實施產(chǎn)生的效果，并總結(jié)公共英語分層教學的利與弊。

【關鍵詞】公共英語分層教學；優(yōu)點；弊端

1 分層教學的由來

1868年美國教育家哈利斯（Harris，W.T.）首先創(chuàng)立分層教學的雛形“活動分團制”，又稱“彈性進度制”。19世紀末到20世紀20年代，美國開始采用能力分班（組）分層教學。20世紀60年代后分層教學在世界各地迅速發(fā)展起來。

2 公共英語分層教學的必要性

2.1 高職高專英語課程教學的要求

由于高職高專學生入學時英語水平差異較大，2000年10月國家教育部教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確要求英語教學實行分級指導。即教師按照學生現(xiàn)有的知識、能力水平將學生科學地進行分班（組），教師根據(jù)不同班（組）的實際水平組織教學活動。分層教學旨在解決由于學生英語水平差異性過大，而帶來的“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的教學困境。結(jié)合淮南聯(lián)合大學（以下簡稱我校）來看，2013—2014兩年安徽省生源人數(shù)分別為2317人和2268人；英語成績最高分則分別為124分和118分；最低分為21分和23分；英語成績不到60分的學生人數(shù)為1216人和1036人；英語成績在90分以上（包括90分）的人數(shù)為126人和167人。上述這些數(shù)據(jù)反映出學生英語水平總體較差，英語成績優(yōu)秀學生所占比例較低。為有效地開展英語課堂教學，我校實行公共英語分層教學顯得尤為必要。

2.2 學生自身的要求

2013年9月，我校開展公共英語分層教學。原則上按照學生高考英語成績（滿分150分）劃分三個層級，A級班（79分以上），B級班（50-79分），C級班（50分以下）。實際操作上遵循“學生自愿”的原則，學生根據(jù)自己的意愿及老師的建議，選擇層級。同時在每學期末，學生可以根據(jù)自身學習狀況進行層級動態(tài)調(diào)整。2014年6月，對100位2014級學生進行調(diào)查問卷，結(jié)果顯示在100名學生中有88名同學對分層教學表示認可，有10名同學認為分層教學不太需要，有2名同學認為分層教學不需要。在談到分層教學的看法時，大部分同學認為分層教學符合“因材施教”的理論，能夠凸顯以學生發(fā)展為本的理念。可見，學生對于學校實行的分層教學是贊同的。

3 公共英語分層教學的優(yōu)點

3.1 課堂教學活動有效開展

實行分層教學前，由于學生的英語水平差別過大，師生之間難以有效互動，公共英語課堂教學往往無法有效開展并達到預期的效果。在分層教學模式下，由于同一級別的學生水平相近，教師組織課堂教學也較容易，教師可以根據(jù)不同級別學生，有目的性、有針對性地設計教學任務和教學活動，運用多媒體教學輔助設施，充分利用網(wǎng)絡資源，保證教師有效地開展課堂教學，加強師生互動，提高課堂教學的效率。在對我校外語系教師所做的訪談中，擔任B級和A級的任課老師充分肯定了分層教學實施后對課堂教學所帶來的積極作用。

3.2 學生學習能力培養(yǎng)

分層教學打破了一刀切的教學模式，改變了“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的教學現(xiàn)象。根據(jù)學生的個體差異，因材施教，級別不同，教材不同，教學要求也不同，凸顯了以學生發(fā)展為本的教學理念。以我校為例，A級選用《新編實用英語2》和《新編實用英語3》；B級選用《新編實用英語1》和《新編實用英語2》；C級選用《新概念英語1》。選擇A級的學生在校期間要通過高等學校英語應用能力A級考試，選擇B級的同學要通過B級考試，選擇C級的同學則沒有考級要求。這樣做的目的是降低“差生”的學習難度，同時也滿足“優(yōu)生”的擴大知識面的要求，從而使每個層次的學生都能積極地參與到教學活動中，最大限度地提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.3 教師科研能力提升

當今作為一名合格的教師，不僅要能勝任課堂教學還要具有一定的科研能力，是集教書匠和科研工作者于一體的專業(yè)型人才。公共英語實行分層教學后，極大地激發(fā)了教師對于分層教學的研究。我校外語系有三位教師為此成功申請了課題，帶動了全系十幾位教師對于分層教學的研究。分層教學的實施給教師進行相關研究搭建了一個極好的平臺，使得教師可以不斷地反思教學行為，改進教學方法，研究如何提高教學水平，如何完善教學效果，大大提升了教師的科研能力。

4 分層教學的弊端

4.1 選層宣傳不到位

為了避免“一考定終身”的現(xiàn)象，我校的分層教學采用的是“高考成績+學生自愿”的原則。學生參照自己的高考成績兼顧個人的意愿選層。然而由于學校對于分層教學宣傳不到位，輔導員對于分層教學的目的和意義認識不充分，學生對于分層教學的內(nèi)容了解不透徹，致使學生在選層時存在盲目性和隨意性的現(xiàn)象。在對2014級學生所做的100份調(diào)查問卷中，關于分層教學：40人表示比較了解，51人表示了解一點，4人表示不了解，只有3人表示非常了解；關于選層：79人是按照自己的英語水平選擇層級，16人是跟著別人選的，3人是隨便選的，2人是在老師的建議下選擇的層級?？梢娫谶x層前，學校，輔導員，相關管理部門應該對于分層教學進行必要宣傳，避免學生在選層時的盲目性和隨意性。

4.2 學習榜樣缺失

分層教學后使得水平相近的學生處于同一級別。對于B級和C級同學而言，在學習過程中，由于缺少了榜樣的引領，表現(xiàn)為班級整體學習氛圍不濃厚。通過訪談承擔B級和C級的任課教師，反映出在分層教學前，班級里成績好的學生往往能帶動成績中等的學生的學習熱情，從而促進整個班級良好的學習氛圍的創(chuàng)建，實行分層教學后由于由于學習榜樣的缺失，很難創(chuàng)建濃厚良好的的班級學習氛圍。

4.3 教學難度增加

實行分層教學后，教學班級由原先的同一專業(yè)小班制教學變?yōu)榛旌蠈I(yè)大班制教學，一個班級往往涉及不同系部、專業(yè)和輔導員，不僅給教學管理帶來不便，也使教學難度大大增加。尤其是擔任C級班的任課教師，由于學生的英語水平整體較低，C級班的學生普遍存在學習積極性不高，學習主動性不強，學生參與度不高，良好的學習氛圍難以營造等問題，任課教師在組織教學時往往費盡心思。

4.4 教學要求不統(tǒng)一

分層教學開展后，A、B和C級學生學習教材不同，考試難度不同，這對于選擇A級的同學顯然不公平，因為學生在A級考試中取得高分的難度要大于B級和C級，而學生的學習成績高低往往與獎學金評比等掛鉤。即使在同一級別內(nèi)，由于任課教師對于學生的要求不統(tǒng)一，導致在每學期末，當學生可以根據(jù)自己的學習狀況及個人意愿進行級別動態(tài)調(diào)整時，有些學生為了避開某些教學要求嚴格的老師而選擇與自己水平不相符的級別。因此，如何建立公平合理的評價體系，是教學管理部門和任課教師需要認真考慮的問題。

5 結(jié)論

分層教學確實具有很多傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)點，但也存在諸多的弊端。另外，在對比分層教學實行前后的B級通過率數(shù)據(jù)后，我們發(fā)現(xiàn)分層教學并不能有效促進我校B級通過率的提升。因此，對分層教學本身以及所帶來的利與弊的研究遠未終止，它值得我們在今后的工作中進一步去思考、去探討。

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[責任編輯：楊玉潔]