楊志廣　謝建平　姚新建　陳亞紅　彭鵬　武文

【摘 要】青年教師已成為高校教師隊伍的重要組成部分，在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，其教學能力的高低直接決定著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，提升青年教師的教學能力對于高校師資隊伍建設、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學校的健康發(fā)展都具有非常重要的意義。本文闡述了地方本科院校轉(zhuǎn)型期青年教師的特點，分析了青年教師的教學能力現(xiàn)狀，并提出了具體的解決對策。

【關鍵詞】地方高校；轉(zhuǎn)型；青年教師；教學能力；培養(yǎng)

1 地方本科院校轉(zhuǎn)型期青年教師的特點

轉(zhuǎn)型發(fā)展是世界高等教育發(fā)展的共同趨勢，是國家對新建本科院校的客觀要求，是地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型升級的迫切需要，更是地方新建本科院校突破發(fā)展瓶頸的內(nèi)在需求[1-2]。隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，高校辦學規(guī)模不斷擴大，大批碩博畢業(yè)生進入高校教師隊伍行列并成為其主力軍，其教學能力和水平直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學校的長遠發(fā)展。青年教師普遍具有碩士、博士學位，思維活躍，精力充沛，而且專業(yè)基礎知識扎實，接受能力和科研能力較強[3-4]，但他們沒有經(jīng)過嚴格的崗前培訓，缺乏系統(tǒng)的教育理論知識，其教學能力不足。同時學校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中會出現(xiàn)許多問題、困難和挑戰(zhàn)，往往令許多青年教師感到茫然和不適應。因此，提升廣大青年教師的教學能力對于提高學校教學質(zhì)量與促進學校的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。

2 轉(zhuǎn)型期高校青年教師教學能力現(xiàn)狀分析

2.1 培訓形式單一，重形式，輕內(nèi)容

崗前培訓是青年教師進入高校的第一課，對青年教師完成角色轉(zhuǎn)變起著催化作用與指導作用。目前高校青年教師崗前培訓方法單一，多以講授型為主，重形式，輕內(nèi)容，教學理念和方法過于陳舊，缺乏與時俱進的變通性，而且某些培訓活動只是“走過場”，不利于受訓青年教師創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.2 學歷層次高，缺乏教學經(jīng)驗

對于剛畢業(yè)的青年教師來說，一般具有學歷層次高、專業(yè)知識扎實，但未接受過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，教學經(jīng)驗不足，教學方法單一，駕馭課堂能力差，節(jié)奏快慢把握不好，致使教學內(nèi)容空洞無趣，無法達到預期的教學目標。

2.3 心理壓力較大

首先，許多青年教師教學任務壓力大，無法精講一門課程，難以提高教學質(zhì)量；另外還要承受多種壓力，如職稱評定壓力、科研壓力、人際關系壓力等等。再者，由于青年教師收入低，沒有積蓄，同時又要承擔組建家庭、買房、結婚生子等重擔，心理壓力巨大。

2.4 重科研，輕教學

目前許多高校把教師的職稱評審、獎金、職務晉升等都與科研項目、發(fā)表論文數(shù)、申請課題數(shù)、出版專著數(shù)等科研成果息息相關，而教學工作沒有受到應有的重視，導致青年教師無暇鉆研教材和教學技能，造成了重視科研，輕視教學的局面，最終他們的教學能力得不到提高。

2.5 重理論，輕實踐

在課堂教學中，青年教師只注重書本知識的傳授，卻忽略了實踐操作環(huán)節(jié)和學生能力的培養(yǎng)，實踐教學與理論教學嚴重脫節(jié)，造成教學過程與生產(chǎn)實際脫節(jié)，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.6 團隊合作和交流意識淡薄

部分青年教師認為自己學歷層次比較高，往往功利心較重，不愿與他人進行有效的溝通和交流。此外，團隊合作意識淡薄，不愿意在團體活動中發(fā)揮自己的作用，申報項目孤軍奮戰(zhàn)，喜歡“單打獨斗”，唱“獨角戲”，完全把自己封閉起來。

3 轉(zhuǎn)型期高校青年教師教學能力提升的對策

3.1 加強崗前培訓

崗前培訓是提升青年教師教學能力最基礎的手段。高校應建立起一套系統(tǒng)完整的青年教師師資培訓體系，對青年教師進行專題系列教育培訓，引導青年教師了解職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵和要求，幫助他們盡快完成角色轉(zhuǎn)變，促使青年教師轉(zhuǎn)變教學觀念，盡快適應教學環(huán)境，站穩(wěn)講臺。

3.2 以老帶新，促進青年教師成長

學?？蔀榍嗄杲處熯x配一位有經(jīng)驗、有能力的優(yōu)秀教學骨干擔任其指導導師，指導他們熟悉教學工作、掌握教學技巧，充分發(fā)揮“傳扶幫帶”作用，提高他們的教學水平。同時青年教師要多觀摩專家型教師或優(yōu)秀教師的課堂教學活動，取長補短，積累教學經(jīng)驗。通過名師的引導、示范和激勵作用，青年教師可以少走彎路，較快形成自己獨特的教學風格。

3.3 開展科學研究，重視理論聯(lián)系實際

眾所周知，教學和科研是高校的兩大基本職能，二者相輔相成，相互促進[5]。通過教學過程，可以加深對基礎理論的理解，為科學研究活動打下更好的基礎；而只有進行科學研究，可以把最前沿的科研成就傳授給學生，可以充實教學內(nèi)容，促進教學方法的改進，從根本上提高教師的教學質(zhì)量。另外，高校要鼓勵青年教師有計劃地下基層，走進企業(yè)、工廠第一線，甚至安排他們掛職或頂崗鍛煉，提高課堂教學內(nèi)容與實際工作的結合度。

3.4 引導青年教師參與教研活動

開展教研活動是青年教師提高教學能力的重要途徑。一方面，加強教學研討活動，通過集體備課、互相聽課、評課等形式的活動，互相學習，取長補短，達到共同進步。另—方面，引導青年教師參與到教學團隊課題研究、教改論文撰寫等教研活動當中，提高他們的教學水平和創(chuàng)新能力。

3.5 建立有效的激勵機制，增強青年教師教學積極性

學校應建立健全科學有效的青年教師教學激勵機制，激發(fā)他們工作的積極性。如開展青年教師課堂教學大獎賽、板書比賽、教案評比、多媒體教學課件比賽等一系列活動，對獲得教學優(yōu)秀獎的教師給予獎金鼓勵，提高青年教師的工作積極性。此外，可制定青年教師課堂教學達標管理制度，對他們進行教學達標認定。

3.6 加強“雙師型”青年教師隊伍建設

加強“雙師型”青年教師隊伍建設是現(xiàn)代高等院校教育發(fā)展的關鍵，也是適應地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。通過校企合作，學校可定期有計劃、有重點地選派青年教師到企業(yè)學習和掛職鍛煉，積累一線實踐經(jīng)驗，同時為企業(yè)提供理論指導，實現(xiàn)企業(yè)、學校合作共贏。學校也可以將“雙師型”人才請進來，讓他們到學校指導教學工作，彌補在校教師實踐知識的不足，這樣經(jīng)過培訓和幫帶，能夠培養(yǎng)出本專業(yè)需要的“雙師型”高素質(zhì)教師隊伍。

3.7 關心青年教師成長，促進學校持續(xù)健康發(fā)展

高校青年教師除承擔著繁重的教學任務外，還面臨著沉重的科研負擔，存在一系列生活壓力。學校要及時了解青年教師的訴求，發(fā)現(xiàn)他們在工作和生活中的困難，加強青年教師心理健康教育，幫助青年教師更好地應對工作壓力、生活壓力。

3.8 樹立終身學習的理念

青年教師只有樹立終身學習的理念，加強自主學習，更新能力，不斷學習新知識、新技能、新技術，善于把握教學規(guī)律和捕捉教學靈感，克服庸、懶、散心理，積極進行教學反思，不斷完善和提高自己。

4 結語

總之，青年教師作為高校教師隊伍的生力軍，其教學能力的高低直接影響到青年教師的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。廣大青年教師要嚴于律己，踏實工作，不斷學習，及時更新教育理念，探索教學規(guī)律，改進教學方法，主動適應轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，逐漸提高自己的教學水平，這對于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的實際意義。

【參考文獻】

[1]李巧玲.新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展——機遇與挑戰(zhàn)并存[J].科技致富向?qū)В?014（29）：280-280.

[2]張煦.關于我國高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索分析[J].中小企業(yè)管理與科技，2014，（28）：230-231.

[3]夏雪，郎青.高校青年教師科研能力培養(yǎng)對策及成效[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011，（23）：29-30.

[4]劉永健.地方高校青年教師轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[J].職業(yè)時空，2014，10（7）：104-105，

111.

[5]鄭娟，劉刊，劉文武，等.培養(yǎng)學校青年教師教學能力的幾點體會[J].基礎醫(yī)學教育，2011，13（12）：1113-1114.

[責任編輯：王楠]