黃敏

【摘 要】由于“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠為學習者創(chuàng)造一種新型的學習方式，更加有利于學習者自學能力的提高，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”深受廣大師生的喜愛。本文首先指出了在當今這個泛在網(wǎng)絡(luò)時代，研究基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的必要性，然后簡單分析了本研究課題的相關(guān)核心概念，緊接著指出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的設(shè)計基礎(chǔ)，最后給出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學流程設(shè)計方法。

【關(guān)鍵詞】大學英語；泛在網(wǎng)絡(luò)；泛在學習資源共享平臺；翻轉(zhuǎn)課堂

0 引言

英語教學作為大學教育的重要組成部分，其教學方法和教學模式的研究一直都是大學英語教學發(fā)展的重中之重。為了進一步提升大學英語的教學質(zhì)量，大學英語教師一直不斷地對大學英語教學方法進行創(chuàng)新和變革?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新的、顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)成為未來的發(fā)展趨勢?！胺D(zhuǎn)課堂”不同于傳統(tǒng)教學的課上老師教、課下同學鞏固和復(fù)習，它要求課下學生通過觀看視頻等方法來學習新內(nèi)容，課上老師為學生答疑，協(xié)助學生鞏固和復(fù)習，這種教學模式能夠極大的發(fā)揮學生在學習過程中的主體性，因此廣受大家的喜愛[1]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載學習相關(guān)內(nèi)容，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”中學生課下學習階段提供了新的學習資源平臺，因此如何建設(shè)好基于泛在學習資源的共享平臺，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式發(fā)展的重中之重。

1 核心概念分析

1.1 泛在網(wǎng)絡(luò)

泛在網(wǎng)絡(luò)中的“泛在”指的是網(wǎng)絡(luò)的時域性，即人們可以隨時隨地連接網(wǎng)絡(luò)。隨著目前手機等移動終端設(shè)備的技術(shù)發(fā)展，目前無論任何人都能通過合適的移動終端連接網(wǎng)絡(luò)，從而獲取所需信息。泛在網(wǎng)絡(luò)為師生提供了一種無時無刻無處不在的學習技術(shù)支持[2]。

1.2 泛在學習資源共享平臺

泛在學習資源共享平臺，是指基于泛在網(wǎng)絡(luò)的一種能夠共享的學習資源平臺。這些學習資源包括：課程的學習、記錄、評價，知識資源本體，資源推薦，學習方法等等。在這樣的一個學習資源共享平臺上，同學們不僅可以搜索需要學習的知識，還能夠通過學習評價等內(nèi)容進行檢測，最后還可以借助于相關(guān)推薦更好的理解相關(guān)內(nèi)容。學習資源共享平臺還應(yīng)該支持學生上傳相關(guān)學習資料，存進學生之間的交流學習；另外同學們可以通過學習資源共享平臺上的學習記錄能夠及時找到自己之前的學習進度；學習工具可以給學生們提供學習相關(guān)知識時需要用到的相關(guān)工具，例如英語詞典、漢語詞典等。該平臺必須實現(xiàn)學生無論何時何地通過合適的終端都能夠使用。

1.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂概念圖

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，傳統(tǒng)教學模式要求學生“課上學習、課下討論”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”恰恰相反，它要求學生在課下時間，通過觀看視頻或聽音頻等方法學習相關(guān)知識，課堂上由老師協(xié)助學生進行知識的復(fù)習和鞏固。這種教學模式的一大優(yōu)點就是學生可以利用碎片化的時間，根據(jù)自己的需要選擇不同的情景進行學習。

“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠保證學生在學習中的主體性，促進師生、生生之間的交流，同時也為學生提供了一種更加快捷簡便的復(fù)習檢測方法。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的整體結(jié)構(gòu)如圖1。

2 大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計基礎(chǔ)

2.1 大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計的技術(shù)保障和資源支持

大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計的技術(shù)保障是目前飛速發(fā)展的移動終端設(shè)備技術(shù)，目前隨著手機APP的迅速興起，為大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的發(fā)展提供了技術(shù)上的可能性[3]，再加上微博、微信的迅速普及，人們可以隨時隨地通過手機等移動終端設(shè)備快速了解當前社會的熱點問題，微時代的到來，為建設(shè)基于泛在學習資源的共享平臺提供了可能。而泛在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，更為學習者提供了一種可以隨時隨地進行學習的環(huán)境。基于泛在學習資源共享平臺的建設(shè)，能夠為大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的學習資源。學生通過這個平臺不僅能夠隨時隨地學習新知識，還能夠及時檢測自己的學習效果[4]。同時此平臺上的學習資源方便教師實時進化和更新，而傳統(tǒng)課本更新?lián)Q代不僅需要的時間長，過程也會更加繁瑣復(fù)雜。所有以上這些優(yōu)勢，都為大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計提供了一種技術(shù)保障和資源支持。

2.2 大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)構(gòu)圖

上面已經(jīng)講過，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建必須不同于傳統(tǒng)教學模式。基于泛在學習資源共享平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式結(jié)構(gòu)如圖2。

圖2 大學英語翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

3 大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學流程設(shè)計

教學流程設(shè)計是基于泛在學習資源共享平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計中最重要的設(shè)計內(nèi)容之一，其基本流程應(yīng)該滿足：學生課前觀看視頻、學習新知識、及時檢測學習效果；學生課中通過老師的協(xié)助和答疑做到對所學知識的鞏固和復(fù)習；課下整體回顧學習過程和學習內(nèi)容，并通過總結(jié)提升自己的學習質(zhì)量，加深自己的理解。

3.1 課前學習環(huán)節(jié)的設(shè)計

3.1.1 設(shè)計與制作大學英語預(yù)設(shè)性學習資源

泛在學習資源共享平臺應(yīng)該提高包括至少預(yù)設(shè)性、形成性、關(guān)聯(lián)性和泛化性這四種學習資源。其中預(yù)設(shè)性學習資源的設(shè)計和制作應(yīng)該以大學英語的教學大綱為基礎(chǔ)，本大綱必須滿足科學、系統(tǒng)和個性化的要求；在明確了教學內(nèi)容的范圍和深度之后，構(gòu)建出大學英語的課程體系；最后要對學生的學習能力、英語應(yīng)用能力和語言知識以及語言文化素養(yǎng)等提出學生必須滿足的教學要求。在明確了以上內(nèi)容之后，對大學英語的預(yù)設(shè)性學習資源進行設(shè)計和制作。這種預(yù)設(shè)性學習資源可以以視頻或音頻等多媒體形似呈現(xiàn)給學生。

3.1.2 設(shè)計課前練習活動

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學生在課前學習新知識，并能夠給學生提供一種快捷簡便的復(fù)習檢測方法，這種檢測方法就是指課前的練習活動。老師根據(jù)學生學習的相關(guān)預(yù)設(shè)性學習資源，設(shè)計出具有針對性的課前練習活動。首先，這種練習活動必須能夠滿足不同學習程度的學生的學習需求，既不能太難，也不能太簡單；其次，練習活動以預(yù)設(shè)性學習資源為基礎(chǔ)，要求學生用所學的英語知識去完成；最后，把這種練習活動上傳到學習資源共享平臺上，方便每一個學習者能夠隨時隨地使用。

3.1.3 觀看課程教學視頻

上述兩個方面是教師需要完成的，而觀看課程教學視頻，是需要學生在老師的指導(dǎo)之下完成的。教師可以根據(jù)教學進度，不同學生的學習程度，指導(dǎo)學生觀看不同的教學視頻。學生利用學習資源共享平臺，能夠隨時隨地通過觀看教學視頻來學習新知識新概念。同時同學之間可以借助于校內(nèi)網(wǎng)、微博、微信、QQ等手段進行學習交流，分享各自的學習體驗。學習資源共享平臺的學習記錄版塊可以記錄學生的學習進度，方便學生利用碎片化的時間進行學習，同時通過學習評價版塊及時的進行檢測學習效果，而這些學習進度和學習評價信息將生成“形成性學習資源”，同學們通過對學習資源共享平臺上“形成性資源”的查閱，能夠及時了解其他同學的學習情況，同時也會方便學生之間的學習交流。教師通過對學習資源共享平臺上“形成性資源”的查閱，能夠了解學生的學習情況，方便老師對學生的監(jiān)督督促。

3.1.4 開展課前練習活動

上面已經(jīng)講過，在學習資源共享平臺上，老師設(shè)計制作了很多課前練習活動。學生在觀看完教學視頻后，應(yīng)該及時完成這些課前練習活動，并通過這些練習發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后通過師生、生生之間的交流及時彌補這些不足。

3.2 課堂學習活動環(huán)節(jié)的設(shè)計

3.2.1 提出課堂探究問題，綜合評價課前學習情況

首先，學生可以根據(jù)自己的在課下的學習情況，提出學習中遇到的問題，然后在老師的指導(dǎo)之下對這些問題進行探究學習；然后老師根據(jù)學生自己反應(yīng)的學習情況和課前練習活動等情況，對學生的課前學習情況進行客觀、全面的評價。通過以上兩個步驟，營造一個探究式的課堂學習氛圍。

3.2.2 獨立探索，自主解決問題

學生根據(jù)自己的情況，提出課前學習過程中所遇到的問題之后，老師首先應(yīng)該指導(dǎo)學生對這些問題進行獨立探索，依靠學生自己去尋找解決問題的辦法，努力培養(yǎng)學生的獨立思考能力。獨立思考的能力不僅能提升學生的學習能力，還有助于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。課上，老師可以通過不同手段培養(yǎng)學生的獨立探索、自主解決問題的能力，例如可以通過分組，讓同學們進行組內(nèi)討論、各抒己見，有助于同學們在吸收了其他同學的見解之后，提出新的見解和辦法。只有讓同學們自己去探索，獨立思考尋找解決問題的辦法，才能加深對知識的理解和掌握。

3.2.3 成果展示與交流

同學們通過分組，組內(nèi)充分討論之后，選擇一個小組代表，在全班同學面前展示本組的討論學習成果，并與其它小組進行交流，展示和交流的形式可以是辯論會、演講、比賽等等。通過成果展示與交流，可以進一步加深學生對所學知識的理解和記憶，便于學生對其更加全面的理解。同時，老師也可以選擇利用視頻或音頻記錄整個成果展示和交流過程，并上傳到學習資源共享平臺上，學生和老師都可以查閱這些音頻或視頻資料。

3.2.4 評價與反饋

課堂的最后，教師要對學生的學習效果和小組討論等全部學習過程進行評價，及時反饋學生在學習過程中的優(yōu)點和不足之處?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能夠提高學生之間的相互協(xié)作能力，以及個人時間管理等各方面的能力，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”的評價也必須是全方位多維度的。

【參考文獻】

[1]陳坤.地方高校微課的建設(shè)與應(yīng)用研究[D].山西師范大學，2015.

[2]吳斐，羅勝杰.卓越計劃下科技英語教材編寫原則探析[J].教育評論，2014（2）.

[3]吳斐.基于圖書館IC2的大學英語詞匯教學服務(wù)模式構(gòu)建與實施[J].新世紀圖書館，2014（5）.

[4]常婷婷.基于Moodle平臺的小學英語泛在學習課程設(shè)計與應(yīng)用研究[D].陜西師范大學，2014.

[責任編輯：王楠]