巨有祿

朗讀是語(yǔ)文課堂的重頭戲，然而我們經(jīng)常看到一些課堂只是注重了讀的形式，課堂雖然熱鬧，但學(xué)生的讀要么蒼白平淡，要么矯情做作。這樣的朗讀，學(xué)生并沒(méi)有真正表現(xiàn)出自己對(duì)作者情感態(tài)度的理解，因而是低效的。全國(guó)名師賈志敏老先生說(shuō)，充滿語(yǔ)文味的真語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是“書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的八個(gè)字，道出了真語(yǔ)文的真諦！

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“‘有感情地朗讀是指要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！?小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著作者豐富的感情，而我們的教學(xué)對(duì)象，也是一個(gè)個(gè)天真可愛(ài)的孩子。語(yǔ)文老師一定要用自己的情感帶動(dòng)學(xué)生，在學(xué)生和文本之間架起一座橋梁，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。

一、知其然，使感情朗讀真實(shí)有效

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！备星槔首x也是如此，如果只是傳授給學(xué)生朗讀技巧，那這樣的朗讀就只是形式上的、沒(méi)有生命力的。教師在課堂上要巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生深入理解文本，知其然知其所以然，使學(xué)生理解作者為什么這樣寫。

二、創(chuàng)設(shè)情境表演讀，使感情朗讀輕松有效

心理學(xué)家吉諾特（R·Ginott，1972）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要用兒童的目光去看世界，教師在情緒上需要有高度的靈活性?！庇袝r(shí)，一位好老師就是一位好演員，他以文本為劇本，時(shí)而情緒高昂，時(shí)而語(yǔ)調(diào)低沉，教師盡力創(chuàng)設(shè)情境，以飽滿的激情迅速感染學(xué)生，以飽含深情的語(yǔ)言將學(xué)生迅速帶入文本，教師的情緒為學(xué)生奠定了朗讀的基調(diào)，使得學(xué)生的感情朗讀也情緒飽滿。

《可貴的沉默》一課第一部分寫了課堂上師生談?wù)撨^(guò)生日時(shí)的熱鬧場(chǎng)面。這部分內(nèi)容淺顯易懂，重點(diǎn)要體會(huì)孩子們內(nèi)心的高興、喜悅之情。所以，對(duì)這部分內(nèi)容我進(jìn)行了師生合作表演讀。

師：（笑容滿面地）爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎？

生：知道！知道?。ㄔ诮處熍d奮語(yǔ)氣的帶動(dòng)下，學(xué)生一個(gè)個(gè)也都很興奮，雖然是在表演讀課文，但他們很高興、很投入。）

師：（很欣喜地）生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀嗎？

生：當(dāng)然祝賀了！祝賀的?。ɑ卮鹇暫茼懥?。）

師：（提高聲音）“知道的”“祝賀的”請(qǐng)舉手！

生：（高高舉起自己的小手，有的學(xué)生還神氣十足地左顧右盼，那神情好像不是在表演讀課文，而是在演他們自己。）

通過(guò)這樣的表演讀，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中深刻地感受到了父母給予自己的愛(ài)，完成了這一部分的教學(xué)目標(biāo)。教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生投入表演，這樣的感情朗讀輕松有效。

三、恰當(dāng)點(diǎn)撥巧妙引領(lǐng)，使感情朗讀深入有效

當(dāng)我們走進(jìn)名師的課堂，都會(huì)驚異于名師對(duì)文本解讀的獨(dú)特，對(duì)教材處理的匠心獨(dú)運(yùn)，其實(shí)這一切都源自他們對(duì)文本的研讀揣摩，都出自那種“吟安一個(gè)字，捻短數(shù)根須”的付出。也只有教師認(rèn)真研讀文本，才能適時(shí)給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生深入文本、深入體會(huì)作者的情感態(tài)度，使學(xué)生的感情朗讀深入有效。

人教版三年級(jí)下冊(cè)《一面五星紅旗》中有這樣一句話：“我迷路了，在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去?！苯處熢谥笇?dǎo)朗讀時(shí)是這樣做的：

師：從“荒無(wú)人煙”這個(gè)詞中，你讀懂了什么？

生：周圍沒(méi)有人，很荒涼。

師：“我”餓了，沒(méi)有人幫“我”?！拔摇笔軅恕?/p>

生：也沒(méi)有人幫“我”！

師：此時(shí)的“我”非?！?/p>

生：著急、擔(dān)心、害怕。

師：你能來(lái)讀讀這句話嗎？

生：我迷路了，在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。（語(yǔ)速較快，讀出了“我”的擔(dān)心害怕，以及急切地想找到人來(lái)幫助“我”的心情。）

本以為，到這里，這句話的朗讀指導(dǎo)就結(jié)束了?？山處熇^續(xù)啟發(fā)學(xué)生。

師：“我”在荒蕪人煙的大山里連續(xù)轉(zhuǎn)了三天，沒(méi)喝一口水，沒(méi)吃一口食物，傷口還在作痛，此時(shí)的“我”——

生：渾身乏力，筋疲力盡，甚至有點(diǎn)絕望。

師：請(qǐng)你來(lái)讀讀這句話。

生：我迷路了，在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。（語(yǔ)速較慢，讀出了“我”的勞累、無(wú)助。）

這樣的朗讀使學(xué)生一次比一次更深地感受到了“我”當(dāng)時(shí)處境的艱難。教師的點(diǎn)撥使學(xué)生的感情朗讀有層次性，教師的引領(lǐng)使學(xué)生的感情朗讀深入有效。

作為語(yǔ)文教師，一定要引領(lǐng)學(xué)生深入文本，使學(xué)生知其然并知其所以然，并努力創(chuàng)設(shè)情境，這樣，學(xué)生就能做到理解地讀，有體驗(yàn)地讀，傳情達(dá)意地讀。我們離真語(yǔ)文的“書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛”的境界就會(huì)越來(lái)越近！

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)教育局）