王滿(mǎn)玲

多媒體技術(shù)集影像、聲音、圖形、圖像、文本、動(dòng)畫(huà)、視頻于一體，以新穎活潑的形式把抽象難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，而且直觀形象的場(chǎng)景更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)真實(shí)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境還喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，能讓他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生獲取知識(shí)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)收到最佳的教學(xué)效果，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的境界。

1. 運(yùn)用多媒體技術(shù)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。如《草原》這篇課文，描寫(xiě)了內(nèi)蒙古大草原獨(dú)特的美麗景色，以及生活在草原上的內(nèi)蒙古勞動(dòng)人民的熱情好客，表達(dá)出了漢族人民和蒙古人民之間的深情厚誼。上課伊始，教師可以采取創(chuàng)設(shè)“模擬旅游”的教學(xué)情境，首先播放汽笛長(zhǎng)鳴的聲音，告訴學(xué)生現(xiàn)在坐在汽車(chē)上要到景色秀麗的內(nèi)蒙古大草原去旅游啦，接著播放草原上一幅秀麗的圖畫(huà)，藍(lán)天、白云、草原、小丘，配上悠揚(yáng)的音樂(lè)。這樣，用圖像音樂(lè)渲染的情境的創(chuàng)設(shè)，定能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，引發(fā)澎湃的情感波動(dòng)。我們能傾聽(tīng)彼此思維涌動(dòng)不息的聲音，看見(jiàn)陽(yáng)光般的個(gè)性與靈性在課堂中飛揚(yáng)。

2. 運(yùn)用多媒體技術(shù)，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感

思考觀察能力是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，有計(jì)劃、有目的地構(gòu)建學(xué)生觀察和思考的訓(xùn)練平臺(tái)，使學(xué)生的思考能力、觀察能力得到提高和拓展。可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建學(xué)生觀察和思考的訓(xùn)練平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察素質(zhì)，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，使其思考觀察能力得到提高。

3. 運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破學(xué)生思維的瓶頸

眾所周知，我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)存在一些教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生確實(shí)很難接受，有時(shí)表面看來(lái)是懂了，其實(shí)只是一知半解，難以產(chǎn)生深刻的印象。如果在這時(shí)，運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，就會(huì)收到最佳的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制上有著非常強(qiáng)大的能力，主要表現(xiàn)在符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面，利用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，從而化難為易，幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，從而提高學(xué)習(xí)效率。由于多媒體形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?，可將圖形由靜變動(dòng)，或由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，有關(guān)工程學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)“人”字形線路，由于學(xué)生沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，往往對(duì)文本中的語(yǔ)言文字表述的理解和感觸較為膚淺，此時(shí)我們合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，將課文中的“人”字形線路形象化來(lái)向?qū)W生演示，學(xué)生一下子明白了這種火車(chē)行駛方案的設(shè)計(jì)原理，也進(jìn)一步感受到詹天佑真是不簡(jiǎn)單，的確是名副其實(shí)的鐵路橋梁工程專(zhuān)家。如此，多媒體技術(shù)的巧妙運(yùn)用很輕松地激活了學(xué)生的思維，本課教學(xué)的難點(diǎn)也很輕松地得以突破。由此可見(jiàn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”地突破課文的重難點(diǎn)，從而使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

4. 運(yùn)用多媒體技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生走向生活語(yǔ)文

杜威有個(gè)著名的論斷“教育即生活”。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生喜歡歐美打斗動(dòng)畫(huà)片，孩子們看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，生命激情的蓬勃、鮮活生動(dòng)的神情與課堂上懨懨欲睡的情緒、疲憊麻木的神經(jīng)形成強(qiáng)烈的反差。一方面是學(xué)生認(rèn)知的因素，另一方面是它們能走進(jìn)學(xué)生的生活，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。而我們的課堂似乎遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，只讓他們?cè)谡n堂里讀書(shū)、做練習(xí)，割斷了語(yǔ)文課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。學(xué)生被我們訓(xùn)練成“沉默的羔羊”，他們資源窮盡的大腦里只有僵化的數(shù)學(xué)公式，容量甚少的聯(lián)想平臺(tái)，早已干枯的意識(shí)流和塵封已久的新鮮感。正如美國(guó)教育家尼爾普斯特曼所說(shuō)：“學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)像個(gè)問(wèn)號(hào)，而離開(kāi)學(xué)校時(shí)像個(gè)句號(hào)。”這是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以本為主”帶來(lái)的學(xué)校教育的悲哀。所以，運(yùn)用多媒體適量展示與語(yǔ)文有關(guān)的生活現(xiàn)象，真正讓學(xué)生感受到“語(yǔ)文就在我們身邊”。如教學(xué)《春天來(lái)了》一課，我除了讓學(xué)生走進(jìn)大自然，親近泥土，聽(tīng)聽(tīng)花開(kāi)的聲音、葉子的呢喃，還利用多媒體播放一組春天畫(huà)面，當(dāng)那金黃的迎春花、破土而出的小草、呢喃南下的燕子……出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生既開(kāi)闊了眼界，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又感到徜徉在春的懷抱里，生活如此幸福燦爛。

總之，多媒體以其獨(dú)有的超時(shí)空特征，以其變含蓄抽象為具體形象的科學(xué)魅力，以其豐富的信息優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程的技術(shù)含量，為我們創(chuàng)新課堂教學(xué)提供了自由而廣闊的天地，為我們提高教學(xué)效率提供了堅(jiān)實(shí)的保證。

（作者單位：安徽省懷寧縣茶嶺鎮(zhèn)泉水小學(xué)）