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創(chuàng)新思維能力一般是運用已經(jīng)擁有的知識或者技能改變環(huán)境的創(chuàng)新能力，是人類意識的最高體現(xiàn)，同時也是人自我發(fā)展的需求。小學科學是一門較為基礎(chǔ)的學科，承擔了啟蒙教育的任務(wù)，對小學生運用科學以及創(chuàng)新思維等進行培養(yǎng)，會對其他學科產(chǎn)生較為積極的影響。

一、借助實驗材料培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在小學科學教學中，學生做實驗都需要通過器材來實現(xiàn)，因此教師應(yīng)當精心選擇器材。在學生選擇器材進行實踐以揭示自然現(xiàn)象的規(guī)律，同時做出科學的改變的過程中，教師需要對學生進行引導，由此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，在學習《磁鐵》時，教師就可引導學生認識磁鐵的性質(zhì)，在課堂上，教師可將學生分為幾個小組，每個小組選擇不同的實驗材料進行試驗，由此表現(xiàn)實驗效果的區(qū)別。A組選擇的實驗材料有磁鐵、塑料片以及鐵片，B組選擇了磁鐵、回形針以及小木頭，C組選擇了磁鐵、鋁片以及橡皮。孩子們的認知規(guī)律一般是從個別到一般，隨后從一般到個別，A組學生選擇的材料，同類鐵質(zhì)材料只有鐵片，由于材料較為單一，因此無法有效地證明“磁鐵能夠吸鐵”的規(guī)律，B組與C組學生選擇的材料正好能夠彌補材料較為單一的情況，不僅典型，而且非?？茖W，較為符合孩子的認知水平，并且?guī)捉M實驗的材料都屬于有結(jié)構(gòu)性的實驗材料。因此在教學中，教師需要選擇結(jié)構(gòu)性較強的實驗材料，使學生自主選擇、自主實驗，最終獲得科學知識，并在此過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。實驗課程的重點就是學生自主操作，使學生能夠在實踐的過程中探索科學知識，感受學習科學的重要性。在學習的過程中，學生的知識以及能力等都是通過自主實踐形成的。教師把課堂的主動權(quán)交給學生，給予學生充分的自由，讓學生去觀察、實踐，在此過程中，學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力都能夠得到有效的提升。例如，在學習《物體熱脹冷縮》時，教師就可讓學生自主選擇實驗的器材，借助已有的知識來設(shè)計實驗，并完成實驗。在課堂上，學生不僅完成了實驗，還想出了很多新奇的實驗方法，如：有個學生將氣球套在燒瓶口上，然后將燒瓶放在熱水中加熱，氣球就逐漸膨脹起來，而將燒瓶移到?jīng)鎏?，氣球就逐漸癟了。通過綜合實踐，學生的創(chuàng)新能力與科學素養(yǎng)能夠得到有效的提升。

二、引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)新鮮事物

創(chuàng)新與發(fā)明的想法通常都隱藏在生活中，一些在生活中較為細心的人經(jīng)常能夠受到啟發(fā)，產(chǎn)生好的創(chuàng)意。很多發(fā)明其實都來源于生活，在歷史上很多著名的科學家都是從生活細節(jié)中發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)意，例如，牛頓從蘋果落地的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了萬有引力;愛迪生發(fā)現(xiàn)油燈的光線不穩(wěn)定，因而發(fā)明了電燈;富蘭克林發(fā)現(xiàn)雷電很容易打擊高大的建筑物，因此發(fā)明了避雷針。故而，教師可引導學生從生活中獲得靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，例如，一般的肥皂盒，用的時間久了，肥皂會黏住，不容易拿出，肥皂的使用壽命也會由此縮短。一位同學就想到了在肥皂盒上面套幾根橡皮筋，這樣便能夠?qū)⒎试砀綦x起來，拿肥皂的時候也十分方便，且肥皂沾了水以后，也不會黏住，十分便利。由此可見，在生活中較為細心的人，總能產(chǎn)生新的想法，這也是生活的奇妙之處。

在課堂上，教師還可通過語言引導以及多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的積極性，使學生的思維更加活躍。例如，在研究紙的過程中，教師就可組織學生在生活中收集素材，看看生活中的紙制品都有哪些，紙的種類有哪些等。在課堂上，教師可組織學生匯報交流，使學生能夠認識到紙在生活中的重要性。此外，教師還可向?qū)W生提問，“同學們，假如你們要給自己的朋友送禮物，你們會選擇什么紙來裝飾？這些紙還有什么用途呢？”這樣便能夠讓學生體會到生活與科學的相關(guān)性，使學生對科學充滿興趣。

三、在創(chuàng)新情境中幫助學生開啟思維之門

實踐證明，科學的發(fā)現(xiàn)通常源于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題的過程也是創(chuàng)新的過程。小學生的創(chuàng)新思維通常體現(xiàn)在學習活動中，在教師的引導下，經(jīng)過思考產(chǎn)生，在此過程中，學生很容易產(chǎn)生新的想法，通過已經(jīng)學習過的知識來解決問題。例如，在認識空氣的時候，教師便可為學生創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上教師可讓學生往裝滿空氣的瓶子再在加入一些空氣，在裝滿水的瓶子中再裝一些水，結(jié)果顯示裝滿空氣的瓶子還可以在打入一些空氣，但是裝滿水的瓶子卻不能再裝水了，會溢出來。此時教師便可向?qū)W生提問：“同學們，你們有沒有什么想問的？”此時學生紛紛提出了自己的想法，如，“老師，我們要是繼續(xù)往瓶子里打空氣，瓶子會爆炸嗎？”“老師，為什么裝空氣的瓶子可以繼續(xù)裝空氣，裝水的卻不行呢？”當學生提出問題后，教師不必急著回答，可以引導與鼓勵學生，讓學生進行自主探究，由此使學生的創(chuàng)新思維能力得到提升，且能夠幫助學生養(yǎng)成良好的探究習慣。

綜上所述，課堂上，教師可引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象，通過實踐來證明一些自然現(xiàn)象，當學生產(chǎn)生問題后，教師可引導學生自己尋找答案，經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新思維能力就能夠得到有效的提升。

（作者單位：江蘇省張家港市鳳凰小學）