黃維

開放的課堂有“課堂沒有邊界”的意思，即學習不局限于在教室內完成、不局限于師生之間的交流、不局限于掌握書本上的知識。要實現課堂的開放性，老師應充分尊重學生學習的主體地位，敢于放手，在教學設計上勇于嘗試。

美國教育家杜威提出“教育即生活”的觀點，較好地說明了教育與生活的關系;我國教育家陶行知也提出“生活即教育、社會即學校、教學做合一”，也充分地說明學生的學習要和生活緊密聯系，不能脫離社會實踐。《科學課程標準（3-6年級）》提出：“科學課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷?！庇纱丝梢?，課標對于課堂的開放性做出了具體的要求。開放的課堂，應該是學習內容、時間、地點、資源以及評價方式的開放。

1. 開放學習內容

開放學習內容是在注重知識的系統(tǒng)性的基礎上充分考慮以學生的學習興趣、當地現有的資源以及學生終身發(fā)展需要來組織建構。教科書中的內容是有限的，兒童眼中的世界是豐富多彩、神奇而又充滿魅力的。

學習《溫度和溫度計》一課時，老師在教學生規(guī)范使用溫度計測量溫度的同時，也要提示溫度計在使用過程中存在的安全問題。特別是水銀溫度計不小心摔壞后，由于水銀有劇毒且易于揮發(fā)，如果不及時采用合適的方法清理散落的水銀會威脅到人的生命。因此，老師可以就水銀的性質以及如何處理散落的水銀向學生進行介紹。在學習《運動起來會怎樣》一課，學生知道了運動與呼吸之間的關系，老師可以設計課后任務：如何保護好我們的呼吸器官。讓學生查找相關資料了解為什么不能吸煙，如何防范霧霾等，這些都與學生的健康成長有著密切的聯系。

2. 開放學習時間

科學探究活動往往無法在一節(jié)課完成，老師不應該把上課、下課鈴聲作為學習的起點和終點。學生在課前可以對實物或現象進行觀察，課后可以將掌握的知識和技能應用到生活當中，開展實踐研究。

在學習《月相變化》這課前一個月，老師應做好《月相變化》的記錄表，指導學生在課前對月相的變化情況進行客觀的記錄，通過一個月的記錄，學生對月相的變化情況有了真實的了解，課堂上學生之間的討論才有理有據，對于月相變化形成原因的猜想才有實踐依據。學習完《校園的樹木》一課后，老師可以布置學生在課外對身邊樹木進行觀察，并將觀察到的情況以照片和文字的形式記錄下來，也可以發(fā)布在微信或群空間里，同學之間相互學習。對于觀察細致、記錄清晰的學生，老師要及時表揚。

3. 開放學習地點

教室不是開展探究活動唯一地點，科學探究活動的廣闊天地在教室之外。老師要引領學生走出教室、走進大自然、走進生活，學生才能學到鮮活的知識。

教學《校園生物大搜索》一課時，老師應該將學生帶到校園中去觀察植物和動物，做好觀察記錄，而不是在教室里聽老師介紹校園中的生物或看書本上的圖片。學生只有自己親自在實地進行觀察，才有真實的情感投入。在學完《做框架》一課后，老師將學生帶到校園中或校外觀察一些建筑物的結構，如籃球架、乒乓球臺、小亭子等的構造，通過觀察與思考來鞏固對框架結構的認識，并能夠將學到的知識與日常生活結合起來。

4. 開放學習資源

隨著社會的進步，學生學習科學知識的資源十分豐富，除實驗室、網絡、圖書館外，還有許多社會資源是可以充分利用的。如：植物園、動物園、科技館、海底世界、發(fā)電廠、自來水廠等，都是學生學習科學知識的資源，學校要和家長相互溝通配合，充分發(fā)揮家長在孩子學習過程中的輔助作用，指導家長帶著孩子一起參觀學習。如果孩子在植物園參觀完各種植物后再學《多種多樣的植物》，參觀了動物園里的動物后再學《種類繁多的動物》，他們在課堂上一定會有更多的想法需要表達，他們的觀點才會更加形象生動，課堂也就更具有活力。

5. 開放評價方式

學校、家長、社會對學生學習的評價更多關注的是對知識學習的評價，忽略了對學生學習過程、學習興趣、學習方法、思維狀態(tài)等方面的評價?！犊茖W課程標準（3-6年級）》對評價提出了具體建議：“評價要做到主體多元化、內容全面化、方法多樣化、時機全程化?！痹u價主體的多元化是要讓學生、家長、教育行政部門都參與到評價中來;評價內容的全面化要求對學生的評價應該根據三維目標來確定，不僅是要關注知識的掌握，還需要對探究過程、情感態(tài)度和價值觀進行全面的評價。評價方法的多樣化是指除了采用書面考查外，還可以采用實驗操作檢測來考查學生的實驗操作技能的熟練程度，也可通過特長加分來鼓勵學生參加各級各類科技競賽活動，如科技創(chuàng)新大賽、奇思妙想競賽等，以此培養(yǎng)學生學習科學知識的興趣，將學習到的知識運用到實踐中去。評價時機的全程化是指在學生在學習的過程中除了進行總結性評價外，還要進行診斷性評價和形成性評價，重視學習的過程，如對學前概念的了解、實驗記錄表的填寫等。

學生是學習的主體，老師的教應為學生的學服務，做好適時、適度引導，讓每個鮮活的、有差異的生命都能在課堂上得到健康的成長。在一些課堂教學中，老師圍繞學科的知識來設計教學目標，忽略了學生的原有生活經驗，完全依據教材或教參的編寫組織教學，習慣將學生看做是無差異標準件，沒能顧及兒童的個性心理特征和個體差異性。這樣的教學會讓學生的學習失去樂趣，思維失去創(chuàng)新性。

開放的課堂應該是學生對學習充滿興趣，老師對教學充滿激情，充分體現相信學生、尊重學生、理解學生、發(fā)展學生的教育理念，運用豐富的學習內容和學習資源、給予學生充分的學習時間和空間去享受學習帶來的快樂。

（作者單位：湖南省長沙市雨花區(qū)教育局藝術體育科技中心）