朱　　波　　易麗霞　　劉章勇

長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院

試論高校農(nóng)學(xué)專業(yè)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》與《農(nóng)作學(xué)》的關(guān)系

朱波易麗霞劉章勇

長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)學(xué)院

《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》和《農(nóng)作學(xué)》分別是高等學(xué)校本科生或?qū)？粕r(nóng)學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。這兩門課程相互獨(dú)立，但又彼此密切聯(lián)系。深刻分析和認(rèn)識(shí)這兩門課之間的相互關(guān)系，把握其教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于推動(dòng)農(nóng)學(xué)專業(yè)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》和《農(nóng)作學(xué)》教學(xué)改革，改善農(nóng)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)效果，加快《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》和《農(nóng)作學(xué)》學(xué)科建設(shè)具有重要指導(dǎo)意義。

教學(xué)改革農(nóng)作學(xué)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)

認(rèn)識(shí)和把握高校同一專業(yè)不同課程，尤其是不同專業(yè)課之間的關(guān)系對(duì)于高校教育改革和學(xué)科交叉融合具有重要促進(jìn)作用。高校農(nóng)學(xué)專業(yè)《農(nóng)作學(xué)》是具有農(nóng)科特色的一門專業(yè)核心課，也是傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)學(xué)科作物栽培學(xué)與耕作學(xué)下的一個(gè)重要分支?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》是涉農(nóng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)，《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》相對(duì)來(lái)說(shuō)起步較晚，是生態(tài)學(xué)下一個(gè)較新的應(yīng)用性學(xué)科。兩個(gè)學(xué)科自成體系，但又聯(lián)系緊密、相互作用。以《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》與《農(nóng)作學(xué)》為研究對(duì)象，分析和認(rèn)識(shí)這兩門課之間的相互關(guān)系，把握其學(xué)科和教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于推動(dòng)農(nóng)學(xué)專業(yè)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》和《農(nóng)作學(xué)》教學(xué)改革，改善農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)效果，加快農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)和耕作學(xué)學(xué)科建設(shè)具有重要指導(dǎo)意義。

一、《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》與《農(nóng)作學(xué)》的學(xué)科關(guān)系

1.學(xué)科的相互獨(dú)立性

《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》和《農(nóng)作學(xué)》是兩個(gè)相互獨(dú)立的學(xué)科，二者自成體系。《農(nóng)作學(xué)》是研究農(nóng)作制或者農(nóng)作系統(tǒng)的理論與實(shí)踐的科學(xué)，具有綜合性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，其研究?jī)?nèi)容是農(nóng)作制的基本原理、方法、類型、演變規(guī)律、調(diào)控方略與技術(shù)體系［1］?！掇r(nóng)作學(xué)》是一門較為傳統(tǒng)的學(xué)科，最早由孫渠教授于1952年從當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)引進(jìn)，并在中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)（原北京農(nóng)業(yè)大學(xué)）開(kāi)課，經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展和變革已經(jīng)形成了完整而獨(dú)特的學(xué)科體系［2］?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》則是運(yùn)用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的原理和方法分析研究農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的生態(tài)問(wèn)題，探討協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的組分結(jié)構(gòu)及其功能，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的持續(xù)高效發(fā)展，是生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的一個(gè)分支，具有交叉性、理論實(shí)用性和研究統(tǒng)一性等特點(diǎn)［3］。我國(guó)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程開(kāi)設(shè)于上個(gè)世紀(jì)70年代末，但是發(fā)展較快，現(xiàn)已成為多個(gè)涉農(nóng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，已有10多個(gè)院校的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程被批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品課程。

2.二者密切相關(guān)

由于農(nóng)業(yè)是一個(gè)人類與生物和資源環(huán)境相互交織的復(fù)雜系統(tǒng)，而生態(tài)學(xué)正是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，決定了《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》與《農(nóng)作學(xué)》之間有著密切的聯(lián)系。首先，《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》為《農(nóng)作學(xué)》奠定了理論基礎(chǔ)?！掇r(nóng)作學(xué)》的許多基本理論都是來(lái)自于《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》，比如《農(nóng)作學(xué)》中強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的人工生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)作系統(tǒng)的能力散逸加速原理、物質(zhì)循環(huán)的開(kāi)放式原理、用地與養(yǎng)地相結(jié)合等，都包含有《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》的理論基礎(chǔ)。《農(nóng)作學(xué)》中作物布局的根本依據(jù)就是要符合資源環(huán)境要素，多熟種植、間混套作和立體種養(yǎng)等關(guān)鍵技術(shù)都需要 《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》的理論指導(dǎo)。其次，《農(nóng)作學(xué)》為《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和素材，如《農(nóng)作學(xué)》中提出的保護(hù)性耕作、荒漠化防治就是促進(jìn)人類與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)案例，是對(duì)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》的重要補(bǔ)充。隨著全球環(huán)境的變化，《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》與《農(nóng)作學(xué)》的交叉也越來(lái)越多，如氣候變化背景下農(nóng)業(yè)的發(fā)展和策略、農(nóng)業(yè)面源污染防控、農(nóng)業(yè)土壤微生物分子生態(tài)學(xué)的發(fā)展等都是農(nóng)業(yè)為了適應(yīng)新形勢(shì)下的發(fā)展在新領(lǐng)域中的探索，這將使《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》與《農(nóng)作學(xué)》結(jié)合更加緊密。

二、《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》與《農(nóng)作學(xué)》的教學(xué)特點(diǎn)

課程的教學(xué)特點(diǎn)是由其學(xué)科特點(diǎn)決定的。《農(nóng)作學(xué)》學(xué)科由于具有綜合性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，在課程教學(xué)上需要突出實(shí)踐性和學(xué)生主體性。為此，在課程形式上《農(nóng)作學(xué)》要同時(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程以及校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)；在課程內(nèi)容上要求教授內(nèi)容緊扣時(shí)代發(fā)展的主題和農(nóng)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，如“三農(nóng)”問(wèn)題、糧食安全、食品安全、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)生態(tài)文明建設(shè)等；在教學(xué)目標(biāo)上不僅要求學(xué)生掌握《農(nóng)作學(xué)》的理論知識(shí)，還要求學(xué)生具備使用科學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并培養(yǎng)其關(guān)注“三農(nóng)”問(wèn)題、熱愛(ài)中國(guó)農(nóng)業(yè)智慧的情感。

《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》兼具理論性和實(shí)用性的特點(diǎn)，因此，在課程教學(xué)上，一方面要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)如農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)組分、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)調(diào)控與優(yōu)化設(shè)計(jì)等的學(xué)習(xí)；另一方面需要介紹當(dāng)前中國(guó)乃至全世界農(nóng)業(yè)領(lǐng)域面臨的眾多新的生態(tài)問(wèn)題如全球氣候變化、生物多樣性減少、全球范圍內(nèi)的土壤退化、大氣污染、水體污染等?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)將為《農(nóng)作學(xué)》提供理論框架，而通過(guò)《農(nóng)作學(xué)》課程的學(xué)習(xí)可以找到諸多生態(tài)問(wèn)題的解決答案和應(yīng)對(duì)策略?？梢?jiàn)，《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》與《農(nóng)作學(xué)》可以在課程教學(xué)上相互呼應(yīng)，互為驗(yàn)證。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)發(fā)展受到自然資源和生態(tài)規(guī)律的制約，反過(guò)來(lái)又會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成諸多影響。如何通過(guò)人為調(diào)控，把握好農(nóng)業(yè)與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系是人類實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是解決問(wèn)題的良方?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》與《農(nóng)作學(xué)》這兩門共同研究農(nóng)業(yè)和生態(tài)環(huán)境的學(xué)科在相互促進(jìn)中不斷向前發(fā)展，通過(guò)這兩門課程的學(xué)習(xí)將對(duì)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。把握它們的特點(diǎn)和相互之間的關(guān)系，將為《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》與《農(nóng)作學(xué)》學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革提供參考。

［1］劉巽浩.農(nóng)作學(xué)［M］.北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2005.

［2］曹敏建.耕作學(xué)［M］.北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2002.

［3］陳阜.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)［M］.北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2011.

長(zhǎng)江大學(xué)科研發(fā)展基金項(xiàng)目（801180010135）；長(zhǎng)江大學(xué)長(zhǎng)江青年基金項(xiàng)目（70118021）