蘇理云 高紅霞 胡愛(ài)平 陳彩霞（重慶理工大學(xué)理學(xué)院 重慶市 400054）

基于MOOC的統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)模式研究

蘇理云 高紅霞 胡愛(ài)平 陳彩霞（重慶理工大學(xué)理學(xué)院 重慶市 400054）

統(tǒng)計(jì)軟件是高校面向統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，課程涉及SPSS，R語(yǔ)言，SAS三大軟件，不僅理論知識(shí)豐富，而且實(shí)踐性強(qiáng)。然而受限于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)與教學(xué)模式，就學(xué)生掌握程度而言，教學(xué)成果不明顯。本文以《SPSS統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)與案例應(yīng)用教程》為例，探索并嘗試基于MOOC（Massive Open Online Courses）大規(guī)模開(kāi)放在線課程理念的統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)模式改革，并提出了一些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施方案。

MOOC；統(tǒng)計(jì)軟件；教學(xué)模式

一、引言

1.統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)現(xiàn)狀

針對(duì)高校統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)情況，目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，學(xué)生個(gè)性差異明顯，而且在教學(xué)班級(jí)反映更加明顯。課堂教學(xué)，老師基本是填鴨式滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)與接收，無(wú)法構(gòu)成有效互動(dòng)交流，課后交流也少，現(xiàn)在是一個(gè)碎片化學(xué)習(xí)氛圍，如果不改變，只能降低學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，也就會(huì)使得學(xué)習(xí)積極性下降。雖然上課模式一直都在進(jìn)行改革，但還是學(xué)生按照老師安排好的課程、時(shí)間、考核方式等上課，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，參與度低，解惑過(guò)程受到時(shí)間和空間的限制，并不能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以本文提出基于MOOC的統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)模式改革研究。

2.MOOC簡(jiǎn)介

MOOC（massive open online courses），我們習(xí)慣稱為慕課，就是大規(guī)模在線開(kāi)放課程。幾年來(lái)，無(wú)論美國(guó)還是中國(guó)都發(fā)展起了很多專門從事慕課的組織，如：Coursera、Udacity、edX，這些為終身學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)。

二、MOOC教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

1.MOOC最大的特點(diǎn)就是將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂融合

大多數(shù)課程都有特定的上課期間，課堂上90%都屬于教師引導(dǎo)型 (Instructor-Led)的授課模式，而教學(xué)平臺(tái)基本都是自開(kāi)發(fā)的，少有用通用慕課平臺(tái)?；谀秸n的互動(dòng)模式特征如下：

（1）教學(xué)工具多樣化：慕課必須整合現(xiàn)有移動(dòng)互聯(lián)工具、大數(shù)據(jù)計(jì)算工具、云端課程網(wǎng)絡(luò)等形成立體化的多元結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生知識(shí)的輸入與輸出，從而提升授課效率與效果。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)：突破時(shí)空，依托移動(dòng)互聯(lián)，碎片式，浸潤(rùn)式互動(dòng)交流，隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)模式。

（3）突破年齡、班級(jí)概念：打破人數(shù)，進(jìn)行分布式學(xué)習(xí)。

（4）自主參與性：慕課吸引學(xué)習(xí)者的主動(dòng)能觀性，非強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)，有利于身心健康。

2.MOOC的優(yōu)勢(shì)

MOOC以網(wǎng)絡(luò)為依托，有以下四點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

（1）高效的為學(xué)生提供便利、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和廣闊的教育資源；

（2）學(xué)習(xí)受益者大大增加，不再是傳統(tǒng)的課堂幾十人，而是全世界的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，不受地域限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；

（3）學(xué)生的參與度提高，每個(gè)學(xué)者都是獨(dú)立的個(gè)體，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師和學(xué)習(xí)者交流、探討，提高了學(xué)習(xí)深度；

（4）學(xué)習(xí)的連續(xù)性得到升華，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)受到時(shí)間和地域限制，使得學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，而課后又不花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)， MOOC教學(xué)給學(xué)者一次性反復(fù)探討、推敲的機(jī)會(huì)，明確了主題，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)更充分、更深入。

三、MOOC教學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件的目的

本文通過(guò)MOOC與統(tǒng)計(jì)軟件課程的融合，將其打造成學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件的標(biāo)桿課程，為數(shù)學(xué)類、統(tǒng)計(jì)類、經(jīng)管類及對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件感興趣的學(xué)者提供優(yōu)秀的在線教育資源，幫助他們?cè)诖髷?shù)據(jù)占領(lǐng)的市場(chǎng)扎實(shí)根基，成為適應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展的數(shù)據(jù)分析師。

1.構(gòu)建開(kāi)放共享的統(tǒng)計(jì)軟件MOOC平臺(tái)

統(tǒng)計(jì)軟件慕課構(gòu)建既要面向?qū)W校的學(xué)生，也要面向全世界，以興趣為驅(qū)動(dòng)，打造學(xué)習(xí)共同體。一方面 要24小時(shí)不間斷開(kāi)放慕課平臺(tái)；另一方面也是展現(xiàn)課程提供方的優(yōu)秀師資、優(yōu)秀教學(xué)理念等，并通過(guò)多渠道，全覆蓋模式與學(xué)習(xí)者進(jìn)行O2O的交流與學(xué)習(xí)，構(gòu)建開(kāi)放、共享的慕課平臺(tái)。

2.統(tǒng)計(jì)軟件MOOC的對(duì)象明確

統(tǒng)計(jì)軟件MOOC平臺(tái)的設(shè)計(jì)將以人為本、服務(wù)首重，時(shí)刻踐行以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，能夠充分滿足學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)完成自主學(xué)習(xí)的需求。

3.統(tǒng)計(jì)軟件MOOC實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)

統(tǒng)計(jì)軟件MOOC 課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建社會(huì)化媒體、社交平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)協(xié)作模式、線下交流等多種形式的多維互動(dòng)模式。

四、將統(tǒng)計(jì)軟件建設(shè)為MOOC的構(gòu)思

1.教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)定

統(tǒng)計(jì)軟件是一門在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中占有非常重要地位的課程，該課程可以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)據(jù)分析、處理、統(tǒng)計(jì)建模等方面的技能。

2.課前準(zhǔn)備

選用國(guó)內(nèi)技術(shù)比價(jià)成熟、影響較大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，比如騰訊微云。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)置上也要經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)，不可隨意調(diào)整。提前錄制精煉的教學(xué)視頻，分配教師工作，使得教師更加多元化、專業(yè)化、職業(yè)化。

3.授課環(huán)節(jié)——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

出于初次嘗試的緣由，所以教學(xué)方式選擇了傳統(tǒng)教授與MOOC線上教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中做到因材施教，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)更難的課程，成績(jī)一般的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求老師的一對(duì)一指導(dǎo)。（1）課下“知識(shí)獲取”；（2）課上“知識(shí)內(nèi)化”。

4.課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)包括了兩個(gè)板塊：一是課后作業(yè)；二是課后互動(dòng)。

隨著大眾對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以及校級(jí)資源的共享，MOOC為統(tǒng)計(jì)軟件課程的教學(xué)提供了強(qiáng)有力的平臺(tái)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，還可以促進(jìn)教育改革的步伐，積極推進(jìn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，這期間還降低了教師工作強(qiáng)度，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)，碎片化、精煉了的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和理論基礎(chǔ)。

[1]蔣衛(wèi)祥、朱利華、王小剛.基于MOOC的教學(xué)流程重構(gòu)在軟件專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究.科技視界.2015(07)

[2]王水平、陳濤.基于MOOC理念的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革研究.福建電腦.2015（09）

[3]何麒.于MOOC的高效思想政治理論課教學(xué)模式研究.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué).2014（10）

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.145

重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題（2015-GX-072）；重慶理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014ZD03, 2013QN01）