吳淑欽

課堂提問是教師落實教學計劃和進行課堂活動的紐帶，也是向學生輸入語言信息的途徑。它既可以開發(fā)學生的思維，也可以培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。同時課堂提問也是教學反饋的一種渠道，是師生間的一種教學交流，而且合理的課堂提問能集中學生的注意力，調動學生思維的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，從而提高課堂教學的效率。因此，重視課堂提問是每一個小學英語教師必須認真對待的一件事。接下來，我就從課堂提問應該遵守的一些原則和如何恰當把握提問的時機兩個方面來談談本人的一些看法。

一、課堂提問的原則

1.趣味性的原則。興趣是學生學習的內在動力。作為一名老師，只要我們的提問能激發(fā)他們學習的興趣，他們就有了學習的原動力。因此，我們必須從教材內容和我們所教的學生的年齡和心理特點出發(fā)，步步深入的提出富有趣味性，啟發(fā)性的問題。用科學，藝術的，生動的語言提問，吸引學生積極的思考。記得有一次在福州聽課的時候，有一個老師在教學“What is this”這個簡單的疑問句的時候，她不是用我們慣用的拿出實物來教學，而是用“小孔成像”的游戲讓孩子們去猜，慢慢清晰的圖像極大地調動了孩子們的好奇心。這樣，把一個平常的語句趣味化，在平常中尋找趣味點，讓孩子們在猜猜玩玩的快樂中，一遍一遍的猜問，你說，這樣的效果能不好嗎？

2.啟發(fā)性的原則。課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段，教師必須明確，提問不等于隨便發(fā)問，也不能為提問而提問，啟發(fā)式提問重在所提的問題有價值和有意義，能夠引導學生交際思考，發(fā)展其思維。教師的提問應該富有啟發(fā)性。所提的問題應能激發(fā)學生的思考和求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生探索活動，并能在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造意識。例如：“ What do you do at the Spring Festival？How do you spend your winter vacation？”學生在回答這樣的問題時不僅要開動腦筋，調動大腦詞匯庫的詞匯，而且在聽不同的答案的時候也能擴展詞匯，進而培養(yǎng)其應用英語思維的能力。但教師在設計此類問題時，要注意由易到難的過度，可以先把一些提示單詞或短語寫在黑板上，盡量為學生提供相關的語境和可能的選擇，減低問題的難度，幫助學生做出正確的判斷。

3.層次性的原則。所謂層次性原則是指在設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當，問題太難啟發(fā)不來學生的思考，問題太容易不容易引起學生的重視。這就要求我們教師一定要根據(jù)學生的實際英語水平，對學生的學習能力做出正確的評估，并在此基礎上把握問的難度，恰到好處的提出問題。同時教師也要根據(jù)學生的個別差異，進行提問。在上課時教師的提問常常會不自覺地偏向優(yōu)生，讓他們有更多表現(xiàn)的機會，學困生就會覺得自己在課堂上可有可無的，他們的注意力就會分散，不利于課堂的教學。因此從哪個角度來提問，向誰提問，這是我們老師必須考慮的問題，一般在探索新問題，鞏固新知識，新內容時應以較好學生回答問題為主，這樣可以減少回答的錯誤率，澄清認識；在復習檢查已有知識，技能的掌握和雙基的落實情況是，多讓學困生回答問題，有利于強化對他們的學習地監(jiān)督，有利于了解學習的情況，也有利于他們獲得答對問題的成功體驗，從而樹立學習的信心，提高對學習的樂趣。這樣可以使全體學生都能從回答問題中體驗到成功的樂趣。

二、巧妙把握提問的時機

1.導入新課時提問。導入時正確的提問能引導學生積極的思考，使新的教學內容與學生已有的知識關聯(lián)起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識，在一堂課的開始，教師也可以根據(jù)教學內容的需要提出問題，這樣能激發(fā)學生學習的興趣，引起學生強烈的解疑愿望，在上新句型前提出問題更能調動學生思維的積極性，它的刺激程度遠遠超出了一般意義的講解。

2.過渡內容時提問。教師在教學時應多角度和多方位的設計問題，從一個知識點過渡到另一個知識點要自然，要不然學生會跟不上教師的思路。如果我們在知識點的銜接處設計一些啟發(fā)性的問題，我想更能激發(fā)起學生學習探究和創(chuàng)新的欲望，直接提高課堂效率。

3.突出重點時提問。一般來說一篇課文的主要內容（或主要句型）就是本課教學的重點，設計課堂問題抓住了重點就是抓住了主要的訓練內容。教師備課時應正確把握好教學重點，并以此為主線，聯(lián)系其他教學內容。PEP四年級下冊Lesson 8一課中讓學生掌握疑問句When do you ...？及其回答，我是這樣設計提問的（先出示一個事先準備好的點鐘，邊撥便問）T： What's the time，please？ Ss： It's .... 通過這樣的方式不斷地復習前一課的時間表達法。 緊接著又提出這樣的問題：T： Do you go to school at half past seven？ S1： Yes，I do . / No I don't.T： When do you go to school？Ss：I go to school at ...

然后，讓學生拿出預先制作的自己一天所做的事情的時間表，互相詢問。通過互相提問可以讓學生對重點內容有所了解，再經(jīng)過反復操練，以突出重點。

4.化解難點時提問。教師還應找出教學的難點，并設計出相應的教學環(huán)節(jié)，選擇合適的教學方法，例如，在教how much is it？ 時，數(shù)字是本課的難點，于是我就當上了售貨員，把商品貼在學生喜歡的飲料和食物圖上，讓學生來猜價格，猜到價格的顧客就可以輕而易舉的買到東西。T：How much is the hamburger？ S1：.It is ....在這個活動中，學生參與的熱情都很高，都想買到自己喜歡的食物，在一次一次的How much is it？的猜問中，本課的難點很容易就攻破了。

總之，提問是是課堂教學的常規(guī)武器，是小學英語知識訓練中最常用的行之有效的手段和方法之一，它不僅可以檢查學情，開拓學生思路，啟發(fā)思維，還有助于發(fā)揮教師的主導作用，調解課堂進程，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的實效性。因此，教師必需重視課堂提問，想方設法激發(fā)學生的學習興趣，促使他們學好英語。我想如果我們都能精心設計每一次課堂提問，就能有效的提高英語課堂教學的實效性。