【摘要】ESP（English for specific purposes，即“專門用途英語(yǔ)”）正在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界蓬勃發(fā)展。而ESP教師成為了ESP教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。本文結(jié)合ESP的相關(guān)理論，探討我國(guó)ESP教師角色的現(xiàn)狀，為ESP教師專業(yè)發(fā)展提供可行性策略。

【關(guān)鍵詞】ESP教師 教師角色 教師發(fā)展

一、引言

ESP（English for specific purposes）即“專門用途英語(yǔ)”，是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程（Hutchinson and Waters 1987），其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。最近幾年，ESP在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注，而ESP教師在教學(xué)中起到了決定性的作用。Dudley Evans和St. John （1998）專門論述了合格的ESP教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)五種角色：教師、課程設(shè)計(jì)者和教材提供者、研究者、合作者和評(píng)估者。在推進(jìn)ESP教學(xué)的進(jìn)程中，ESP教師應(yīng)如何扮演好這些角色、如何尋求自我專業(yè)發(fā)展就成為了學(xué)者們研究的重要內(nèi)容之一。本文將嘗試探討ESP教師應(yīng)如何在知識(shí)與能力等方面不斷完善自我，如何完善ESP教師專業(yè)發(fā)展模式。

二、ESP教師角色

1.具備英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)的教師。Dudley-Evans 和St John（1998）列出的三個(gè)E S P的絕對(duì)特征之一是：關(guān)注與特定活動(dòng)相適應(yīng)的語(yǔ)言（語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)域）技巧、語(yǔ)篇和體裁?？梢?jiàn)，E S P教師是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教師。他們要用良好的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)武裝自己以做出所需要的一系列決定（Tom Hutchinson & Alan Waters，1987：160）。

2.具備學(xué)科知識(shí)的教師。Dudley-Evans 和St John（1998）的另一個(gè)ESP的絕對(duì)特征是：利用現(xiàn)有的教學(xué)方法加上服務(wù)于各學(xué)科的活動(dòng)。也就是說(shuō)，ESP教學(xué)是與特定的學(xué)科內(nèi)容和活動(dòng)相關(guān)的教學(xué)。那么，ESP教師就不應(yīng)該對(duì)所要講授的課文內(nèi)容知之甚少（Tom Hutchinson & Alan Waters，1987：161），是應(yīng)該具備學(xué)科知識(shí)的教師。

三、我國(guó)ESP教師的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)ESP教師一般由兩類教師承擔(dān)。一類是一般用途英語(yǔ)教師，另一類是專業(yè)教師。我國(guó)ESP教師無(wú)論在自身的學(xué)術(shù)水平和工作環(huán)境等方面都面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

1.ESP教師的學(xué)術(shù)水平。ESP教師的學(xué)術(shù)能力 我國(guó)的ESP教師主要由兩類教師擔(dān)任：一類是EGP教師，即通用英語(yǔ)教師。這些老師雖然語(yǔ)言功底深厚，也懂得語(yǔ)言教學(xué)的方法，但是對(duì)于理工科等專業(yè)知識(shí)的了解比較有限。另一類是專業(yè)教師。他們雖然在專業(yè)知識(shí)教學(xué)上沒(méi)有問(wèn)題，但是英語(yǔ)的口語(yǔ)和表達(dá)能力尚不盡如人意，也缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.ESP教師合作。我國(guó)ESP教師合作程度較低，應(yīng)該處在咨詢（consultant）和合作（collaborator）之間，究其原因有三點(diǎn)：第一，多數(shù)院校沒(méi)有的專門負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，沒(méi)有在課程設(shè)置中明確ESP的地位，也沒(méi)有具體的教學(xué)大綱。第二，彼此不相關(guān)的兩個(gè)團(tuán)體缺乏必要的聯(lián)系，導(dǎo)致ESP教學(xué)成為教師個(gè)人的、非正式的行為。第三，對(duì)動(dòng)機(jī)的懷疑是常見(jiàn)的事（Tom Hutchinson & Alan Waters，1987：164）。因?yàn)橥ǔＪ怯⒄Z(yǔ)教師首先向?qū)I(yè)人員求助，潛在的成果將屬于英語(yǔ)教師，而且這種“幫助”耗費(fèi)很大的時(shí)間和精力，導(dǎo)致專業(yè)教師不能夠及時(shí)地給予支持，英語(yǔ)教師因此也處于尷尬的境地。

四、我國(guó)ESP教師發(fā)展的途徑

綜合考慮我國(guó)E S P教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，教師專業(yè)發(fā)展要從以下幾個(gè)方面入手。

1.取得領(lǐng)導(dǎo)層重視。提高對(duì)ESP教學(xué)的重視 無(wú)論是在師資培訓(xùn)還是ESP教師合作方面出現(xiàn)的問(wèn)題，都在一定程度上與大學(xué)英語(yǔ)政策制定者對(duì)ESP教學(xué)的重視程度有關(guān)。蔡基剛（2012）指出，“大學(xué)英語(yǔ)的主要方向是學(xué)術(shù)英語(yǔ)?；鶎訉W(xué)校認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)重要和他們對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)缺乏一定了解有關(guān)。制定大學(xué)英語(yǔ)政策的人應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行宣傳引導(dǎo)?！?/p>

2.抓好教師培訓(xùn)。對(duì)理想的ESP教師看法是：一位對(duì)天生對(duì)語(yǔ)言感興趣的專業(yè)人員把兩種知識(shí)結(jié)合并最有效地展現(xiàn)在教室里，或者一位被勸說(shuō)學(xué)習(xí)某一科目知識(shí)的語(yǔ)言教師（Tan Soon Hock & Cecilia Goon Ai Chin，1988：98），這也正是我國(guó)E SP教師發(fā)展的方向。這樣，教師培訓(xùn)就包括針對(duì)專業(yè)教師的英語(yǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)和針對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)以及針對(duì)這兩類教師的教學(xué)法培訓(xùn)。

3.建立合作機(jī)制。專業(yè)教師和一般用途英語(yǔ)教師都不能獨(dú)立承擔(dān)專門用途英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，那么英語(yǔ)教師與專業(yè)教師合作是比較明智的解決辦法（嚴(yán)明，2009：71）。但是，我們必須清楚團(tuán)隊(duì)合作只是現(xiàn)階段的選擇，從根本上解決ESP教師發(fā)展應(yīng)該在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上，所以探索ESP教師角色并在此基礎(chǔ)上搞好ESP教師培訓(xùn)是我國(guó)ESP蓬勃發(fā)展的前提。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)ESP教學(xué)的發(fā)展需要，對(duì)ESP教學(xué)的重視勢(shì)必與日俱增。要培養(yǎng)合格的ESP教師，必定需要從上到下各級(jí)的重視和努力以及各種政策的支持，同時(shí)ESP教師也要不斷探索適合自己的發(fā)展模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dudley-Evans T，JOHN M.Developments in ESP：A Multi-disciplinary Approach[M].London：Cambridge University Press，1998：13-17.

[2]Jarvis，J.Tow core skills for ESP teachers[J].The ESP Journal，1983，2（1）.

[3]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

作者信息：竇瑩（1982-），女，漢族，江蘇徐州人，碩士，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教育。endprint