趙欣

【摘要】大數(shù)據(jù)時代的來臨給英語教育帶來了全新的變革，教師在這個過程中需要認清自己的角色定位才能適應教育領域的變革。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù) 高職英語 教師角色

大數(shù)據(jù)時代背景下，海量的信息滲透到每一個領域，各種信息化資源廣泛地運用到教育領域，受此影響，作為一門公共基礎課程，尤其是高職院校的英語，也經(jīng)歷著一場巨大的變革。作為高職院校的英語教師，面對新的形勢和挑戰(zhàn)，只有認清自己的角色定位才能更好地發(fā)揮自己的作用。

一、大數(shù)據(jù)時代下高職英語教師面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教育在大數(shù)據(jù)時代背景下已經(jīng)受到了前所未有的沖擊。高職英語教學的發(fā)展正處于這樣的一個時代背景之下，云計算的出現(xiàn)極大地方便了現(xiàn)代的英語教學，一些原來用傳統(tǒng)手段如黑板、錄音機等很難表達的教學內容可以通過它更加形象、生動地表現(xiàn)出來，加深了學生對知識的理解，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，遠程外語教學可以通過各種渠道（電子郵件、在線交流等）和靈活的教學模式依托云計算技術為平臺來實現(xiàn)。同時，大學、商家依托網(wǎng)絡提供了更便利的學習環(huán)境和技術支持，方便了學生隨時隨地自主學習英語。在網(wǎng)絡環(huán)境下，信息輸入量大，學習者依托網(wǎng)絡可以根據(jù)自己的實際情況（學習進度、學習內容以及學習時間等等）來靈活調整自己的學習目標、學習任務、學習進度以及學習方式。這些基于大數(shù)據(jù)時代背景下的英語學習模式無疑給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

1.教師職能轉變的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個課堂。但在大數(shù)據(jù)時代的大學英語教學中，教師的職能和角色則發(fā)生了較大的改變。首先在英語學習資源方面：由于大數(shù)據(jù)信息四通八達，學生獲取英語學習資源輕而易舉，教師擁有資源的權威性受到挑戰(zhàn)；此時，教師就要從以前的資源提供者轉變?yōu)橘Y源整合者。

2.教學方式的挑戰(zhàn)。學生現(xiàn)在并不缺乏英語學習資源，缺的是英語學習的興趣和方法，尤其是高職學生，絕大多數(shù)學生基礎差，對英語沒有興趣，所以教師的教學方法要由傳統(tǒng)的單向灌輸轉變?yōu)閱l(fā)建構，要成為學生英語學習興趣的激發(fā)者，激發(fā)學生廣闊而豐富的英語學習動機和興趣；同時還要指導學生制訂學習計劃，傳授英語學習策略和方法，推動學生自主學習，發(fā)展自己。與此同時，外語教師還要做學生合作學習的組織者、引導者和協(xié)調者，學生學習的評價者和監(jiān)督者。這些均要求教師樹立“終身學習”的理念，更新自身知識結構，加強大數(shù)據(jù)相關知識和信息技術的掌握。

二、大數(shù)據(jù)時代下的高職英語教師角色定位

大數(shù)據(jù)時代背景下，信息技術的發(fā)展極大地改變了人們工作方式、生活方式和學習方式，學生可以利用各種互聯(lián)網(wǎng)資源獲取自己想要的信息，教師不再是知識的唯一來源。教與學的界限不再是那么清晰，教師與學生的關系已不僅僅是“教”與“學”的關系，而是賦予了更多的內容。

1.學生學習過程中的引導者。廖淑娜在《多媒體網(wǎng)絡教學中高職英語教師角色再定位研究》一文中，選取了100位高職學院二年級學生參與問卷調查，在該問卷的第二部分設計了五個角色，分別為：課程設計者、課堂組織者、課堂評價者、咨詢指導者和信息資源提供者，要求學生覺得哪個角色對他們學習更有幫助，結果顯示“咨詢指導者”排在首位。在大數(shù)據(jù)時代，學生獲取信息的途徑多種多樣，他們最需要的是英語教師能夠針對不同學生的特點傳授學習的策略和方法以促進學習能力的發(fā)展，在這個過程中，教師要從“教”轉向“導”，激發(fā)學生的學習動機，引導他們走向目標。

2.信息化資源的整合者。大數(shù)據(jù)時代下大量的學習資源使得學生們獲取知識的途徑十分容易，然而如何將這些資源進行整合獲取學生所需要的，使學生的英語學習真正有效發(fā)生，從而真正提高學生們英語應用能力，這就需要英語教師在這個過程中從以前的學習資源提供者變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學生的個性化需求，廣泛地收集各種零散的信息，并加以分析整理，然后以各種多媒體的形式有選擇地提供給學生，并指導學生開展學習。

3.信息化英語課堂的設計者。長期以來，高職英語課堂教學的設計主要是圍繞教材任務展開的，教師按照教學大綱的要求講解單詞、語法和分析課文，即使課堂教學中加入了情景教學，也是“一刀切”的方式進行評價，學生被動地學習知識，使得本身英語基礎不是很好的高職生會慢慢喪失學習英語的興趣。大數(shù)據(jù)時代背景下，隨著英語學習途徑的多元化，英語教師應該充分利用已掌握的各種信息資源以及信息技術手段，為學生提供個性化的課堂教學，學生不再“被教”，而是根據(jù)自己的需求和水平自主選擇學習內容和學習進度，激發(fā)學生學習英語的興趣，引導學生積極主動參與到英語教學過程中來，從而培養(yǎng)其實際英語應用的能力。

大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，雖然學校教育仍然是不可或缺的，但是大部分老師不再是知識的講授者，而是學習的引導者、信息資源的整合者以及課堂活動的組織者，教師的角色地位將面臨巨大的挑戰(zhàn)。高職英語教師必須在教育思想、英語實踐技能、英語教育技術、英語學科應用等方面做好充分的準備才能迎接這一挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]陳金平.大數(shù)據(jù)時代的大學英語教師職業(yè)發(fā)展[J].當代外語研究，2014，4.

[2]廖淑娜.多媒體網(wǎng)絡教學中高職英語教師角色再定位研[J].湖北函授大學學報，2012，1.