趙妍

摘 要： 教師作為人類文化知識的傳遞者，始終發(fā)揮不可替代的作用。在全球化和國際化的大背景下，英語學(xué)習(xí)愈發(fā)重要已是必然之勢。教師角色在英語學(xué)習(xí)中是不可分割的一部分，本文對教師在英語學(xué)習(xí)中扮演什么樣的角色，如何發(fā)揮其在英語學(xué)習(xí)中的作用及進行怎樣的角色轉(zhuǎn)換進行了探究。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí) 教師角色 教學(xué)方法

語言是交流工具，英語作為世界上使用最廣泛的語言，被稱為國際交往的第一語言。隨著全球化速度不斷加快，英語學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)不言而喻。教師是人類文化的傳遞者，對社會的發(fā)展和知識的傳承發(fā)揮橋梁作用。英語學(xué)習(xí)離不開教師，教師在英語學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色?；诖?，本文擬從英語聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語教學(xué)等方面探究英語學(xué)習(xí)過程中教師角色所發(fā)揮的作用，以及教師的多重身份轉(zhuǎn)換。

一、英語聽力教學(xué)中教師角色的作用

聽力是英語學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，也是英語學(xué)習(xí)的一個難點所在。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，教師往往扮演著控制者的角色，以教師為中心，而學(xué)生常常是被動者，被動地接受聽力訓(xùn)練，被動地做題，而不是積極主動地融入課堂中，因此學(xué)習(xí)成效不盡如人意。新課程理念提出“以人為本”的教育教學(xué)思想，強調(diào)學(xué)生是課程的主體，“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍，課程是通過學(xué)生反思性、創(chuàng)造性實踐而構(gòu)建人生意義的活動[1]。但是以學(xué)生為主體并不意味著教師角色的弱化，教師反而發(fā)揮著多重的角色影響。

首先，在聽前準備階段，教師扮演分析者的角色。這個分析是指對聽力材料的分析，教師需要了解聽力材料的長度，聽力材料的重點和難點等，這樣可以提前預(yù)估課堂該怎樣進行，提高課堂教學(xué)效率，避免盲目練習(xí)。這樣可以提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，提高積極性。

其次，在聽中階段，教師扮演講解員和交流者的角色。作為講解員，教師要針對聽前階段分析的情況向?qū)W生講解，以及聽力材料的意思、詞匯的使用、一些特殊的發(fā)音現(xiàn)象如弱讀和連讀等，這樣學(xué)生不至于一頭霧水而不知所云；作為交流者，教師應(yīng)該和學(xué)生探討相應(yīng)的內(nèi)容，比如材料的大意、重點的細節(jié)等，這樣不僅使學(xué)生真正融入課堂，還從側(cè)面檢驗學(xué)生對材料的理解程度，達到事半功倍的效果。

最后，在聽后階段，教師扮演指導(dǎo)者的角色。作為一名合格的指導(dǎo)者，教師應(yīng)該通過現(xiàn)象看本質(zhì)，對學(xué)生加以點撥，使學(xué)生在不知不覺中掌握聽力技巧，掌握真正的聽力實踐技能，而不是一味地拘泥于材料和內(nèi)容之中。

二、英語閱讀教學(xué)中教師角色的作用

英語閱讀一直為大部分學(xué)生所頭疼和困擾。讀不懂，或者讀懂了卻選不對，一直是大多數(shù)人的通病，也是教學(xué)的難點和重點。而在英語閱讀中教師角色也不是單一界定的，而是被賦予了不同的身份。

第一，教師在英語閱讀教學(xué)中是篩選員。他們要篩選出適合學(xué)生進行閱讀的材料，綜合考慮長短、生詞多少、語法難易程度等，偏難或偏易的閱讀材料對學(xué)生的閱讀能力提高都達不到理想的效果，往往會適得其反。因此，做好這個角色對師生都很重要。

第二，教師在英語閱讀教學(xué)中是一名監(jiān)督員。當(dāng)下的閱讀訓(xùn)練一般都是限時訓(xùn)練，而一些學(xué)生常常出現(xiàn)的問題就是把握不住時間，有時出現(xiàn)的情況是，題做出來了，可時間早已超出了限制。這時就需要教師發(fā)揮監(jiān)督員的角色，監(jiān)督學(xué)生是否按時按要求完成了訓(xùn)練，這樣能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

第三，做好一名指引員對英語閱讀課堂至關(guān)重要。英語閱讀的目的不是單純?yōu)榱碎喿x本身，而是熟練掌握閱讀方法和技巧，提高英語理解力，化被動為主動，使學(xué)生愿意參與、樂意參與。教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握正確的技巧，摒棄錯誤的方法，避開誤區(qū)。

三、英語口語教學(xué)中教師角色的作用

交際法的倡導(dǎo)者著名的語言學(xué)家Harmer認為：“語言的教學(xué)過程應(yīng)該是從語言結(jié)構(gòu)的非交際性介紹的始端，向交際性應(yīng)用的終點端推進和深化的連續(xù)的過程?！笨谡Z是在日常交際中真真正正運用的技能。在英語活動課中，教師扮演著越來越多的角色，使學(xué)生在教師不同角色的扮演中學(xué)得相應(yīng)的策略和技能，才能真正體現(xiàn)其作為學(xué)習(xí)者的主體地位，同時也充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用[2]。

在教學(xué)實踐過程中不難發(fā)現(xiàn)，不愿意開口說是很多學(xué)生存在的問題。出于種種顧慮，比如有的學(xué)生擔(dān)心說錯，有的學(xué)生缺乏勇氣，往往不愿意開口。而口語教學(xué)的關(guān)鍵在于實踐，不開口就意味著紙上談兵。這時教師要做的是心理輔導(dǎo)師，當(dāng)然不是要求專業(yè)的心理輔導(dǎo)，而是鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自信心，了解學(xué)生不愿意開口的心理因素，幫助他們克服自己的障礙，從根本上解決問題。細致入微的關(guān)心和詢問可以幫助學(xué)生打開心房，做好心理輔導(dǎo)師這個角色，教學(xué)難點也能迎刃而解。

另外，教師在口語教學(xué)過程中放下身份，和學(xué)生以朋友的方式進行平等的交流，也是口語教學(xué)的一項特殊技巧?？谡Z和聽力、閱讀相比有些特殊，它是在交際對話中幫助學(xué)生提高說的能力，老師以平易近人的態(tài)度和學(xué)生進行英語對話，更容易使學(xué)生融入對話中，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，避免老師唱“獨角戲”的尷尬。

四、結(jié)語

在二十一世紀的今天，世界的變化日新月異，英語學(xué)習(xí)早已成為現(xiàn)代社會聚焦的一塊重地。自古以來，“傳道、授業(yè)、解惑”一直被教師當(dāng)做自己的使命。要成為真正符合時代要求的英語教師，在側(cè)重點不同的英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師應(yīng)該準確定位，扮演好多重角色，而不是循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)。

教師應(yīng)不斷探索：在什么時候，什么樣的角色最適合學(xué)生，什么樣的角色更容易使學(xué)生接受，什么樣的角色能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中遇到阻礙和困難時，要怎樣進行多重的角色轉(zhuǎn)換，怎樣兼顧做好每一種角色，充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，使教師角色的作用在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中功能最大化，使學(xué)生真正地融入課堂，學(xué)到實實在在的東西。在當(dāng)今新課改的背景下，教師真正做到這些，有助于把“以人為本”的思想貫徹到自己的教學(xué)實踐工作之中。

參考文獻：

[1]李太芬.初中英語教師扮演學(xué)習(xí)型教師角色的重要性[J].科教文匯，2008.

[2]陸亞云.論中學(xué)英語口語教學(xué)中的教師角色[J].《新校園學(xué)習(xí)》，2010.

基金項目：該論文是南陽師范學(xué)院2016年大學(xué)生教學(xué)實踐創(chuàng)新項目：教師角色在英語學(xué)習(xí)中的作用探究、386研究成果?；痦椖烤幪枺?86。