【摘 要】為實(shí)現(xiàn)歐洲高教和科教一體化，建成歐洲高等教育區(qū)而提出的博格尼亞進(jìn)程如此定義就業(yè)力：就業(yè)力指的是畢業(yè)生在校期間在專業(yè)技能、理解能力和個(gè)人特質(zhì)方面所取得的一系列成就。這里的一系列成就被分為以下三類：學(xué)科專業(yè)技能，可遷移技能和個(gè)人品質(zhì)。學(xué)科專業(yè)技能經(jīng)過系統(tǒng)的、專業(yè)的學(xué)習(xí)之后基本能夠掌握，而學(xué)科專業(yè)技能是否能夠?qū)崿F(xiàn)遷移，畢業(yè)生在職業(yè)生涯中能否將學(xué)科專業(yè)技能運(yùn)用得當(dāng)在一定程度上取決于學(xué)生對(duì)可遷移技能的掌握。筆者從可遷移技能的培養(yǎng)入手，例證MTI專業(yè)目前人才模式中對(duì)學(xué)生可遷移技能培養(yǎng)的缺失，并提出相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】MTI；可遷移技能；解決方案

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）01-0214-01

一、可遷移技能

遷移，是人在學(xué)習(xí)中最常見、最重要的心理現(xiàn)象，任何有意義的學(xué)習(xí)都存在著不同程度的遷移現(xiàn)象。可遷移技能是那些能夠從一份工作中轉(zhuǎn)移運(yùn)用到另一份工作中的、可以用來完成許多類型工作的技能，是職業(yè)生涯中除學(xué)科專業(yè)技能之外必備的基本技能，它可以應(yīng)用于任何職業(yè)，也可以將已掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)遷移至不同的工作環(huán)境。截止目前，為公眾認(rèn)可的可遷移技能有以下四種：交流和表達(dá)技能（口頭，書面和圖解），團(tuán)隊(duì)合作和人際能力，組織管理和計(jì)劃能力，思維能力和創(chuàng)造能力。

筆者認(rèn)為，學(xué)科專業(yè)技能和可遷移技能，是具有對(duì)立統(tǒng)一性質(zhì)的矛盾雙方，兩者是相輔相成，且不可割裂的。在MTI課程設(shè)計(jì)中既要看到它們的對(duì)立面，也要看到它們的同一性，要把兩者結(jié)合起來。然而，在MTI教學(xué)研究中，專家學(xué)者更加傾向于研究如何在課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)科專業(yè)技能的培養(yǎng)，如何提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)科方面的理論知識(shí)素養(yǎng)，輕視甚至忽視了對(duì)學(xué)生可遷移技能的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生在就業(yè)力方面存在著明顯的缺陷。

二、現(xiàn)今MTI課程中可遷移技能培養(yǎng)的不足之處及解決辦法

（一）課程局限于“課內(nèi)”

以“跨文化交際”課程為例，“跨文化”是指在交往中參與者不只依賴自己的代碼、習(xí)慣、觀念和行為方式，而是同時(shí)也經(jīng)歷和了解對(duì)方的代碼、習(xí)慣、觀念和行為方式的所有關(guān)系。現(xiàn)代高校MTI的培養(yǎng)模式之下，學(xué)生的語言能力比較強(qiáng)，語言相關(guān)的文化知識(shí)也比較豐富，這的確是高校MTI培養(yǎng)的成功之處。同時(shí)，也必須注意到，將來可能從事本地化工作的MTI畢業(yè)生在工作時(shí)可能遇到的跨文化障礙并不僅僅局限于他們?cè)凇翱缥幕浑H”課堂內(nèi)所學(xué)到語言文化方面的知識(shí)。不同地方、不同組織、不同民族的文化差異導(dǎo)致的文化沖突會(huì)直接影響企業(yè)全球化過程中的經(jīng)營業(yè)績。如歐洲很多客戶對(duì)產(chǎn)品的配套文檔有非常明確和細(xì)致的要求，這需要高科技企業(yè)在產(chǎn)品開發(fā)時(shí)要同步進(jìn)行對(duì)外文檔開發(fā)，否則產(chǎn)品無法滿足客戶的準(zhǔn)入認(rèn)證。

當(dāng)前國內(nèi)高校的跨文化知識(shí)課程主要側(cè)重在語言和習(xí)俗方面，從企業(yè)的實(shí)際需求看，“跨文化交際”課程在培養(yǎng)MTI人才的過程中需要對(duì)不同國家或地區(qū)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)也有所涉獵，因此高校MTI的“跨文化交際”課程需拓展“文化”的外延，并且輔以有質(zhì)量的練習(xí)，甚至是實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到足夠的鍛煉，在塑造學(xué)生交際能力的同時(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主分析的能力，這樣畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，方能通過企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)較快發(fā)揮出自身語言文化優(yōu)勢(shì)。

（二）課程之間“互動(dòng)”缺失

以“計(jì)算機(jī)輔助翻譯”課程為例，其設(shè)計(jì)目的在于幫助學(xué)生熟悉新時(shí)代職業(yè)翻譯的特點(diǎn)，特別是翻譯技術(shù)對(duì)翻譯事業(yè)的推動(dòng)，具體內(nèi)容將涉及雅信、塔多思（Trados）等翻譯軟件系統(tǒng)的特點(diǎn)及操作，并對(duì)學(xué)生機(jī)輔翻譯證書考試提供建議和輔導(dǎo)，提升學(xué)生的機(jī)輔翻譯能力。然而，多數(shù)學(xué)校開設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程，但是別的翻譯課程中，很少使用或者不會(huì)使用相關(guān)的計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)，甚至其他課程的老師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)都不甚了解，這就導(dǎo)致開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程的意義局限于課堂之內(nèi)，并沒有與其他翻譯課程優(yōu)化結(jié)合起來，學(xué)生在不同課程中所學(xué)到的知識(shí)也難以實(shí)現(xiàn)最基本的遷移。

從表面上看，MTI學(xué)生在翻譯過程中提高了自己解決問題的能力，實(shí)際上他們解決問題的能力支離破碎。因此，高校培養(yǎng)MTI的課程設(shè)計(jì)中一定要注意到課程之間的“親密性”，打破課程之間的“邊界”，加強(qiáng)課程之間的“互動(dòng)”，著力培養(yǎng)學(xué)生解決翻譯問題的綜合能力。

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作者簡介：

張金柱（1991-），男，漢族，河南偃師人，上海理工大學(xué)外語學(xué)院，翻譯碩士研究生。