許多學(xué)生在寫作文時(shí)常感到一籌莫展，不知從何處下筆。我們教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，也發(fā)現(xiàn)一些作文的內(nèi)容欠充實(shí)。李國(guó)文有一句話說(shuō)得好：“‘粥’字若沒(méi)有其中的‘米’字，就是‘弱’?！比绻麑W(xué)生不閱讀書籍，不從文本中獲取大量、新穎的素材。那么他在寫作文時(shí)就不會(huì)有靈感，就寫不出優(yōu)美的文章。如何使學(xué)生獲得大量的素材，并善于利用材料，挖掘材料中不同的寫作角度，關(guān)鍵在于學(xué)生的閱讀量和教師的引導(dǎo)。

閱讀課給學(xué)生提供了閱讀的平臺(tái)。多讀書不僅能夠開闊視野，拓寬知識(shí)面，提高自我的文化素養(yǎng)。而且對(duì)教學(xué)效果也具有促進(jìn)作用。但是從目前的閱讀教學(xué)來(lái)看，由于學(xué)生的不重視和許多教師對(duì)課外閱讀不重視，指導(dǎo)不力;或者對(duì)學(xué)生的閱讀加以強(qiáng)制，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，缺乏閱讀興趣。即使一部分學(xué)生喜歡閱讀，但是他們沒(méi)有掌握一定的閱讀方法，在閱讀過(guò)程中就會(huì)缺乏獨(dú)立思考、研究性閱讀的能力等，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是停留在表面上。學(xué)生不僅沒(méi)有感受到閱讀的好處，反而覺(jué)得閱讀課是一種負(fù)擔(dān)。那么如何利用這些素材，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過(guò)閱讀去運(yùn)用美、創(chuàng)造美，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢。我認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用課內(nèi)外的閱讀和增強(qiáng)課外閱讀量。

閱讀課分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種。但是我們教師一般只是重視學(xué)生的課內(nèi)閱讀，但課內(nèi)的知識(shí)有限，學(xué)生在習(xí)作時(shí)都運(yùn)用相同的素材，這樣就會(huì)造成教師審美疲勞。并且在課堂上學(xué)生的思維已成定勢(shì)，創(chuàng)新能力得不到進(jìn)一步的提高。所以語(yǔ)文教學(xué)只局限于課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸、拓寬和深化，并且由于沒(méi)有太多的束縛，是最能展示思維活躍的場(chǎng)所，這就為學(xué)生提供了想像余地和空間。同時(shí)也是能更好地利于學(xué)生創(chuàng)新思維火花的爆發(fā)，對(duì)提高寫作水平有極其重要的作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要注重課內(nèi)閱讀，更要注重課外閱讀。我們的學(xué)生不應(yīng)該把目光僅僅局限在課內(nèi)的閱讀上。如何利用好課外閱讀呢，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，把課堂內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)和方法運(yùn)用到課外，并在其中廣采博收，汲取古今中外的文化營(yíng)養(yǎng)，為己所用，進(jìn)而使思維能夠循序漸進(jìn)地發(fā)展。

那么如何落實(shí)學(xué)生的閱讀任務(wù)，激發(fā)閱讀興趣呢？要解決這些問(wèn)題，這就要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

首先，在學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀時(shí)，如果學(xué)生順著教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題理解課文，這不僅不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，而且還會(huì)抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。為了避免這一點(diǎn)，我在課堂上主要采用了小組互助的方法，首先讓學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，并在閱讀的過(guò)程中嘗試著設(shè)計(jì)問(wèn)題。其次把各自所設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題展示出來(lái)，并在小組間相互交流談?wù)摚罱K得到大家一致同意的答案。這樣做不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且還能讓學(xué)生從不同角度解讀文本，最終達(dá)到學(xué)會(huì)閱讀的目的。教師在傾聽的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，活躍思維，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。在對(duì)文本理解統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要善于捕捉在解讀文本中出現(xiàn)的不同聲音，組織學(xué)生展開討論，激勵(lì)不同的見解，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性并使他們獲得獨(dú)特的感受。

其次，課后布置一些與文本相關(guān)的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)所教授的閱讀方法和技巧，獨(dú)立完成任務(wù)，使閱讀由課內(nèi)向課外遷移。教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦課外閱讀的篇目，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵風(fēng)格迥異、題材多變的優(yōu)秀作品，拓寬學(xué)生的視野。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，閱讀相關(guān)的文章。在閱讀的過(guò)程中，摘抄精彩的語(yǔ)言片段;讀完之后寫寫感悟。并且要有計(jì)劃地開展課外閱讀活動(dòng)，實(shí)施多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生們交流閱讀心得，分享成果。讓學(xué)生感受閱讀的成就感，逐漸從課外閱讀中感悟到語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而豐富精神世界，提高文學(xué)修養(yǎng)。

積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量有益的閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，讀好書，逐步形成良好的讀書氛圍。使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中得到美的熏陶，寫出立意高的文章。讓閱讀課不再只是停留在表面上。

李東武，教師，現(xiàn)居江蘇徐州。