陳娟（瓜州縣淵泉第三小學 甘肅瓜州 736100）

精確多元教學，促進學生語文學習能力的全面提高

陳娟（瓜州縣淵泉第三小學 甘肅瓜州 736100）

小學語文課堂教學要創(chuàng)設情境、為學生搭建平臺、激勵學生和文本對話、和自己對話，提高課堂教學的有效性，也讓每一個學生都能夠獲得全面的語文能力的提升。筆者通過實踐，認為創(chuàng)設與文本對話環(huán)節(jié)、創(chuàng)設表達自我環(huán)節(jié)和設計課堂留白三個方法可以促進學生語文學習能力的全面提高。

多元化；課堂教學；語文學習；學習能力；提高

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．079

小學語文新課程標準指出，通過小學語文課程的學習，學生要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文”。這是課程標準對小學語文課程實施給出的具體操作規(guī)范，小學語文課堂教學中，不僅要讓學生學到知識，而且要形成能力、獲得素養(yǎng)的全面提升。從教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，小學生的理解能力有限，對文本的解讀、和文本的對話等各方面都還有所欠缺，但是小學生對自我的關注程度逐漸提升，通過語文學習，他們能夠獲得更多的參照和方式，尤其是在課堂教學中教師的引導和學生之間思維的碰撞，都能夠有效的培養(yǎng)他們思考自我、關注文本的能力。教師要抓住學生的這一學習特點，在小學語文課堂教學中創(chuàng)設情境、為學生搭建平臺、激勵學生和文本對話、和自己對話，提高課堂教學的有效性，也讓每一個學生都能夠獲得全面的語文能力的提升。筆者通過實踐，總結出以下三種多元教學促進學生語文學習能力提高的策略。

一、創(chuàng)設與文本對話環(huán)節(jié)，提高學生對文本的把握能力

語文能力提高的首要指標是學生對文本的理解能力和把握的提高。從教學實踐來看，提高學生對文本的理解和把握能力，就要引導學生走進文本，把自己代入到文本之中，和文本展開對話。首先，在教學設計環(huán)節(jié)，教師要設計文本對話環(huán)節(jié)，其形式既可以是朗讀、對話，也可以是人物形象演繹，只要能夠讓學生對文本內(nèi)容進行思考和理解，都可以用來提高學生對文本的把握能力；其次，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的思維活動質量對文本進行再次解讀和加工，讓學生在課堂學習之中的思維活動有引領、有難度；第三，教師對文本的理解和解構并不能完全代替學生的理解，與文本對話的視角因人而異，課堂教學應該兼容并包，鼓勵學生展示自己的獨特見解，保護學生與文本對話的積極性和有效性。以《珍貴的教科書》一課為例，這篇文本淺顯易懂但是寓意深刻，學生如果無法走進文本之中，就不能很好地理解文本的意義，因此，教師設置了關鍵句理解如“告訴大家一個好消息，咱們有書了！”和人物形象表達，讓學生對文本中的重點句進行解讀，理解教科書的不平常，接下來進行人物形象賞析，鼓勵學生對文本中人物的形象、內(nèi)心、語言等進行揣摩，通過朗讀、表演等形式來表達自己的理解。在表達過程中，教師根據(jù)學生的表達質量相機點撥，和學生一起再次走進文本，和文中人物同呼吸、共命運，理解指導員舍身救書的行為和作者受到的心理洗禮，進而拓展到生活現(xiàn)實，讓學生懂得愛護書籍、尊重知識、珍惜美好生活。從教學設計到課堂教學，學生對文本進行了全方位的理解，文本理解能力得到了有效的提高。

二、創(chuàng)設表達自我環(huán)節(jié)，提高學生對教材內(nèi)容的內(nèi)化與運用能力

語文課程是一門語言課程，不僅要理解知識，更要通過課堂學習，掌握語言技能并且能夠靈活的運用。因此在語文教學中，教師要創(chuàng)設表達環(huán)節(jié)，以提高學生對教材內(nèi)容的內(nèi)化與運用能力。課堂

教學方面，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的課堂學習狀態(tài)創(chuàng)設口語交際、自我展示、探究等環(huán)節(jié)，鼓勵學生把自己的理解表達出來，在師生思維的交鋒中更深層次的理解知識、掌握教學內(nèi)容。課后作業(yè)的設置上，自我表達可以設置為口語表達和書面表達，課前朗讀、課后背誦、轉述文本等都可以讓學生把自己的理解融合在其中，提高對教材內(nèi)容的內(nèi)化能力；主題習作、內(nèi)容改寫等書面表達設計既能提高學生的習作能力，也更全面的培養(yǎng)學生的語言組織、主題解讀等綜合能力。對于語文課程而言，自我表達能力的強弱是語文學習能力的試金石，也是助推器。以《撈鐵?！芬晃臑槔?，本課內(nèi)容短小，趣味十足，在課堂教學中教師設置了比賽講課文故事、評價懷丙等環(huán)節(jié)，讓學生把自己的理解融入其中，既豐富了課堂教學程序，也提高了學生的語文運用能力。設置課后作業(yè)時，教師考慮到學生對于故事本身的興趣，讓學生用筆把文中的故事改寫出來，要求加入自己的理解和評價，并且拓展故事，把自己認為的故事發(fā)展敘述出來。通過這幾個表達環(huán)節(jié)的設置，提高了學生對教材內(nèi)容的內(nèi)化與運用。

三、設計課堂留白，培養(yǎng)學生反思自我、感悟文本的能力

傳統(tǒng)課堂教學中教師認為講解的越多、課堂容量越大才能完成教學目標，并以此評價課堂的優(yōu)劣。新課程標準則要求課堂教學中以學生為主體，以學生掌握知識、獲得能力為主要標準，據(jù)此，在語文課堂教學中，給學生足夠的時間去內(nèi)化知識并且運用知識就成為語文教學的必然。尤其是語文課程的拓展性和靈活性都非常強，教師既要考慮到教學內(nèi)容的落實，也要為學生的能力提高搭建平臺，課堂留白能很好的兼顧解決這一難題。課堂教學中，在知識點的理解和思考環(huán)節(jié)里，設置適當?shù)牧舭?，一方面能夠讓學生更冷靜的思考，另一方面也能夠給學生組織語言、厘清思維留下足夠的時間；針對課堂生成，給學生留下一定的時間讓他們再次思考也非常重要，每一個學生都能夠被他人的思維成果觸動，進而再次延伸思考，提高了學生的自我反思能力和文本感悟能力。以《凡卡》一課為例，在理解“凡卡為什么希望爺爺帶他回到村子里去”這個問題時，學生理解了凡卡的悲慘生活是直接原因，教師引導學生思考文中的人物形象，思考更深層次的原因。之后進行交流，給學生留下足夠的時間去感悟文本內(nèi)涵。合理的留白設計不僅提高了課堂教學的質量，而且培養(yǎng)了學生的綜合能力。

總之，學生學習能力的提高并非一朝一夕之功，而是體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)中，教師要研究教材內(nèi)容，明確教學思路，提高語文教學的質量與效率，促進學生學習能力的全面提高。

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甘肅省十二五規(guī)劃重點課題《運用多元化教學手段，提高課堂教學效率的實踐研究》項目編號：GS［2015］GHBZ045

陳娟（1981--）女，甘肅瓜州人，骨干教師，研究方向：小學語文教學。