車明禮

2012年，彬縣教育局下發(fā)了《關(guān)于在全縣中小學(xué)推行“35X”高效課堂教學(xué)，全面深化課程改革的實施方案》，明確提出要以創(chuàng)建自主高效的課堂教學(xué)模式為手段，來落實課堂教學(xué)的五個參數(shù)，實現(xiàn)對學(xué)生三種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；顒娱_展以來，通過多次調(diào)研摸底，借鑒外地的教改經(jīng)驗，確立了切合我校實際的“35·35”高效課堂教學(xué)模式，制訂了詳細(xì)的《關(guān)于推行“35·35”高效課堂教學(xué)，全面深化課程改革工作的實施方案》，按照“示范引領(lǐng)、分步實施、全面推廣”的步驟，沿著“初步建?！鷮嵟R?！Ｍ茝V”的基本思路，通過專家引領(lǐng)、骨干帶動、崗位練兵、推介論壇、創(chuàng)辦?？确绞?，有效地推動學(xué)校高效課堂建設(shè)工作的扎實開展，全面提升教師的教學(xué)水平，取得了比較顯著的成績。

一、高效課堂建設(shè)中的成績

1.教育理念得到廣泛更新

（1）教師角色的回歸。一個教師教學(xué)水平的高低，不在于他能講述多少知識，而在于他能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到課堂學(xué)習(xí)中。高效課堂里，教師應(yīng)該是“打火機(jī)”，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;教師應(yīng)該是“領(lǐng)頭羊”，帶領(lǐng)學(xué)生在知識的大草原上馳騁;教師應(yīng)該是“調(diào)味劑”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成享受美味大餐的過程。

（2）教育終極目標(biāo)的再認(rèn)識。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在未來社會生存和發(fā)展的人?！?5·35”高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，在體現(xiàn)以學(xué)生為中心的同時，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究三大能力，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成科學(xué)的價值觀，為新時期優(yōu)秀人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）師生關(guān)系得以重塑。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是一個個孤立的個體，而是一個個學(xué)習(xí)共同體，共同體內(nèi)、共同體成員之間要形成一個講團(tuán)結(jié)、能互助、同呼吸、共命運的生命體。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生或自主探究，或交流展示，師生之間相互欣賞，實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.教學(xué)重心作了有效轉(zhuǎn)移

（1）對課堂教學(xué)的定位更加科學(xué)。新的教學(xué)模式，對課堂教學(xué)提出了更高的要求，不僅要落實雙基，更要注重動態(tài)生成，就是在各學(xué)習(xí)共同體內(nèi)合作、探究，共同體間交流展示的基礎(chǔ)上形成知識與技能，這樣，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對于知識的掌握才能更加深入。

（2）對教學(xué)方式的要求更加嚴(yán)格。新的課堂模式對教師的講授時間做了比較明確的規(guī)定，大部分時間是要留給學(xué)生的（每節(jié)課保證學(xué)生75%～80%的自主學(xué)習(xí)時間），教師要做到精講、少講、巧講，要注重對學(xué)生能力培養(yǎng)，更要加強(qiáng)對教法與學(xué)法的研究。

（3）對課前準(zhǔn)備和課后拓展的要求更加明確。教師要花費更多的精力用于課前準(zhǔn)備和課后拓展，使教學(xué)過程真正實現(xiàn)雙邊互贏。在準(zhǔn)備階段，教師不但要做到備課標(biāo)、教材、學(xué)生、方法、流程，充分預(yù)設(shè)，還要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)。同時，還要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，然后在共同體內(nèi)進(jìn)行廣泛的交流、歸納、梳理，為課堂上師生的互動、展示提供依據(jù)。課后要求教師科學(xué)安排訓(xùn)練時間，增強(qiáng)訓(xùn)練的效度和針對性。另外，教師還要特別注重教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。這樣一來，教師就由原來的關(guān)注課堂一個教學(xué)段變成關(guān)注課堂、課中及課后三個教學(xué)段，實現(xiàn)了教師和學(xué)生共同成長、共同提高的目的。

3.教學(xué)效果得到明顯提升

課程改革充分體現(xiàn)了以人為本的思想，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種能力得到了有效培養(yǎng)。從課前的準(zhǔn)備到課堂的教學(xué)，再到課后的拓展，師生均能充分地參與設(shè)計和總結(jié)，實現(xiàn)了知識能力的形成過程與學(xué)生自身成長規(guī)律的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了人的素質(zhì)的全面提升。

4.評價體系變得更加科學(xué)

高效課堂建設(shè)過程中，無論是課堂評價，還是綜合評價，都充分體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面關(guān)注，突出了三維目標(biāo)的實現(xiàn)，更加關(guān)注學(xué)生三大能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了課堂效益的最大化，真正讓課堂變成了生命的狂歡，成為知識的超市。

課堂是學(xué)生接受新知、鍛煉思維、提高學(xué)習(xí)能力的地方，也是學(xué)生煥發(fā)生命活力的主要場所。課堂教學(xué)的生成過程關(guān)系著師生的生命質(zhì)量，決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。我校的高效課堂建設(shè)雖然取得了一些成效，但認(rèn)真反思近三年的“35·35”高效課堂項目建設(shè)工作，還是存在很多問題。

二、高效課堂建設(shè)中的問題與困惑

1.受舊習(xí)慣的影響，新的理念尚未真正深入人心

（1）單一的主體觀。長期以來，我們都把教育視為“教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以期改造受教育者，使其達(dá)到教育者預(yù)期目的的活動”。這種“施加影響，改造受教育者”的過程觀是一種單一的主體觀，教師是教育活動的主體，學(xué)生是被動接受的客體，教育就是教師對學(xué)生的訓(xùn)練和控制。這種觀念在部分教師心中根深蒂固。落實“35·35”高效課堂建設(shè)，全面推進(jìn)課程改革工作，不但需要高素質(zhì)的人，更需要能夠全面領(lǐng)會課改精神的教師。沒有豐富的知識儲備，沒有扎實認(rèn)真的實干精神，沒有堅定的信念支撐，就很難做好。我們在建模之初，雖然做了方案，制訂了標(biāo)準(zhǔn)，開展了培訓(xùn)，提供了交流平臺，開展了一系列的研究和推廣活動，但由于人員認(rèn)識的差異、能動性的差異、評價體系的不完善、保障措施不到位等問題，活動結(jié)果不是很理想。因此，讓課改成為一種信念，任重而道遠(yuǎn)。

（2）單一的師生評價觀。雖然我們在實施高效課堂建設(shè)工作以來，對原來的師生評價體系做了修改，更加注重過程評價和全面評價，但原有的教學(xué)觀、師生觀、質(zhì)量觀要在短期內(nèi)得到改變，依然不太現(xiàn)實。因此，很難在短期內(nèi)建立新的、整套的、科學(xué)的、合理的師生評價體系。

（3）學(xué)習(xí)“共同體”的建設(shè)還不是很完善。學(xué)習(xí)共同體的建立是目前高效課堂建設(shè)的基礎(chǔ)。建模之初，我們根據(jù)需要把學(xué)生分成6～8人的學(xué)習(xí)共同體，由于沒有充分考慮學(xué)生各科的學(xué)習(xí)情況，也沒有很好地發(fā)揮學(xué)生的興趣和特長，隨著活動的開展，出現(xiàn)了一些比較典型的問題。重新建立更加完善的學(xué)習(xí)共同體，配套出臺相應(yīng)的評價制度，愈來愈迫切。

2.受舊方法的制約，學(xué)生主體地位尚未真正體現(xiàn)

（1）平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情景少。教學(xué)導(dǎo)入直接、無懸念，不注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，很少關(guān)注新課程所需要的知識銜接與鋪墊。

（2）教師講解多，學(xué)生思考少。有的教師滿堂灌，不關(guān)注學(xué)生的活動，也不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，單純依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練來鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維品質(zhì)非但沒有提升，課業(yè)負(fù)擔(dān)反而越來越重。

（3）預(yù)設(shè)問題多，激發(fā)思維少。要么把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架中，要么師生共同探究的問題過于簡單，要么就只是事實性的問題和陳述性知識的簡單重復(fù)，這些都不能很好地激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

（4）低級互動多，當(dāng)堂落實少。教師在課堂只注重形式上的互動，忽略了活動的效益，看似熱鬧的課堂，教學(xué)目標(biāo)卻很難落實。

（5）教學(xué)起點高，階梯設(shè)置少。教師不能充分考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，例題越來越難，階梯越設(shè)越少，不少問題學(xué)生當(dāng)堂就沒有聽懂，或似懂非懂。

（6）重復(fù)作業(yè)多，探究活動少。由于教師對學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點的了解還不夠深入，作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，缺乏針對性和有效性，鞏固練習(xí)多，分層選擇作業(yè)少，探究訓(xùn)練少，導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生疲于奔命，學(xué)生根本沒有時間去思考、歸納和感悟。

3.受舊理念的影響，新的評價體系尚未真正形成

教學(xué)評價是教育行為的指揮棒，是決定教育成敗的關(guān)鍵因素之一。但目前看來，教學(xué)評價依然缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，還無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感意志價值觀、動手實踐能力和教師的教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控。

高效課堂建設(shè)是一項長期而艱巨的工程，教學(xué)改革，永遠(yuǎn)在路上，只有通過艱難的探索，才能真正地提高學(xué)生的思維能力。

三、高效課堂建設(shè)的對策

1.學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教育理念，重塑我們的教育觀

教育是一種生命關(guān)懷。河南新鄉(xiāng)育才小學(xué)提出了“愛心即教育，態(tài)度即能力、活動即成長、習(xí)慣即成績、興趣即動力”的“二十五字”教育觀，就是新教育觀的充分體現(xiàn)，他們認(rèn)為愛是教育永恒的主題，愛心是從教的基礎(chǔ)，更是教育的基本內(nèi)容。做任何事情，成功與否不僅取決于客觀因素，更重要的是個人做事的態(tài)度，不斷激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中成長，是教育追求的目標(biāo)，更是我們的神圣職責(zé)。

2.加強(qiáng)實踐與反思，轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀和教學(xué)觀

思想是行動的先導(dǎo)，高效課堂建設(shè)首先要讓教師樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用積極的人生態(tài)度對待學(xué)生。必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人。其次要讓教師樹立正確的教學(xué)觀。努力實現(xiàn)教師從復(fù)制者到建構(gòu)者，從傳授者到促進(jìn)者，從控制者到引導(dǎo)者，從獨白者到對話者，從教學(xué)者到研究者的角色轉(zhuǎn)變，不斷地在實踐與反思中矯正自我，達(dá)到師生共同成長的目的。

3.強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，完善我們的評價觀

在新的教學(xué)理念的支撐下，需要重新審視我們的教育評價體系，要更加注重對教學(xué)過程的關(guān)注，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使評價體系能夠充分體現(xiàn)教育對人的成長過程的關(guān)注。

目前我校雖然組建了小組學(xué)習(xí)共同體，在課堂上突出表現(xiàn)為每個學(xué)生都有了參與的機(jī)會、發(fā)言的機(jī)會，課堂變得更加活躍了，但也暴露出了學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、性格興趣等方面沖突，成員之間沒有形成統(tǒng)一的價值觀，這就需要我們在學(xué)習(xí)共同體的組建上多下功夫，賦予學(xué)習(xí)小組新的內(nèi)涵，讓學(xué)生充滿新的活力和激情。

4.堅定課改的信念和毅力，更新我們的事業(yè)觀

作為課改人，我們不能放棄任何一個學(xué)生，要敢于否定自己，直面課改中的問題，充分認(rèn)識到構(gòu)建高效課堂是教育事業(yè)改革和發(fā)展的需要，是廣大教師必須堅守的信念，在全力構(gòu)建高效課堂的過程中要堅定信心、不斷探索、逐步改進(jìn)，共享快樂。

總之，“課改”必須“改課”，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的改革，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教學(xué)模式的改革，體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的課程理念，探索“切合學(xué)生實際”的教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生，給課堂教學(xué)注入新的活力，最終實現(xiàn)教師的解放、學(xué)生的解放、學(xué)校的解放。