沈田青

（新鄉(xiāng)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部，新鄉(xiāng)453000）

應(yīng)用型大學(xué)視角下思想政治教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
———思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)探析

沈田青

（新鄉(xiāng)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部，新鄉(xiāng)453000）

地方高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育改革的歷史潮流，而人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新能夠引導(dǎo)轉(zhuǎn)型后辦學(xué)模式的合理定位。對(duì)大學(xué)而言育人是教育的核心，課程創(chuàng)新是實(shí)施人才培養(yǎng)體系的風(fēng)向標(biāo)，因此，探索思想政治理論課“多元協(xié)作、內(nèi)容優(yōu)化、方式創(chuàng)新、過(guò)程掌控、評(píng)價(jià)規(guī)范”的實(shí)踐教學(xué)路徑，構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系，是應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)視域下課程改革的必由之路和范式選擇。

應(yīng)用型大學(xué)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；實(shí)踐教學(xué)

一、應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的必然趨勢(shì)

高等教育系統(tǒng)中存在差別的譜系構(gòu)成，橫軸一端是理論為主型的院校，中間是理實(shí)結(jié)合型的院校，另一端是實(shí)踐為主型的院校。從狹義上理解，所謂應(yīng)用型大學(xué)是指與純粹學(xué)術(shù)研究相對(duì)，有國(guó)別、辦學(xué)層次、發(fā)展模式，且具有顯著應(yīng)用性特征的一類大學(xué)的集合。自2014年國(guó)務(wù)院提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署以來(lái)，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展業(yè)已成為我國(guó)高等教育研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)話題。

（一）新建地方本科高校轉(zhuǎn)型的意義

作為一支重要新生力量的新建本科高校是我國(guó)高等教育大眾化普及的產(chǎn)物。在大眾化教育深度推進(jìn)的宏觀背景下，分層分類定位是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)向的必然選擇，也是科學(xué)理解新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的意義和價(jià)值所在。

1.政府和教育部門觀念與頂層設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型的突破

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，在科學(xué)理念引領(lǐng)下，系統(tǒng)完善的頂層設(shè)計(jì)使轉(zhuǎn)型后重構(gòu)的高等教育呈現(xiàn)立體式與多元化格局。高等教育改變了過(guò)去盲目升格、競(jìng)相通往“學(xué)術(shù)研究型”軌道的沖動(dòng)模式，走出了辦學(xué)定位攀高趨同的誤區(qū)，打破了原有單一化、同質(zhì)化的思維慣性，提升了高等教育的理論品格及其獨(dú)立存在的價(jià)值，凸顯了高等教育系統(tǒng)和框架的完整，促使轉(zhuǎn)型發(fā)展的外生壓力轉(zhuǎn)變成大學(xué)理性選擇和學(xué)生個(gè)性充分自由發(fā)展的自我變革的內(nèi)生動(dòng)力。

2.我國(guó)高等教育分類發(fā)展和人才質(zhì)量提升的必然

大學(xué)有其自身的理性和邏輯，因此，科學(xué)定位和辦出特色是高等教育改革的根本問(wèn)題。在人才培養(yǎng)模式方面，轉(zhuǎn)型后的本科院校應(yīng)注重人文社科與基礎(chǔ)理論方法的學(xué)習(xí)，以提高應(yīng)用人才的培養(yǎng)質(zhì)量。借助現(xiàn)代高等教育話語(yǔ)體系來(lái)評(píng)判，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式的塑造性和創(chuàng)造性，使大學(xué)自身的歷史、優(yōu)勢(shì)、特色和辦學(xué)自主權(quán)被喚起，使分類管理、分類評(píng)估和分類發(fā)展的政策得以順利實(shí)施，彌補(bǔ)高等教育固化的系統(tǒng)性缺陷，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究與職業(yè)養(yǎng)成的融合［1］。

3.適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多樣化需求的保障

人才培養(yǎng)模式的清晰思路和合理定位的辦學(xué)模式，能夠引導(dǎo)高等院?？朔|(zhì)化辦學(xué)傾向。針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展要求，高校科學(xué)定位各專業(yè)人才培養(yǎng)的類型、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)面向等等，有效提高了專業(yè)及方向設(shè)置與產(chǎn)業(yè)崗位需求的吻合度。按照校企合作的協(xié)議訂單化培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)用人才，增加了高等教育系統(tǒng)的開放性、融通性和扁平性，克服了專業(yè)教育的過(guò)度學(xué)術(shù)化色彩和學(xué)術(shù)性研究對(duì)職業(yè)性的僭越。

（二）新建地方本科院校轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵特征

從一般意義來(lái)探究，應(yīng)用型本科高校具有以下特征：適應(yīng)應(yīng)用型發(fā)展需要的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、大學(xué)制度、資源配置方式，結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的“雙能型”教師隊(duì)伍；設(shè)施一流的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)科專業(yè)體系，政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和能力為重的課程結(jié)構(gòu)體系。這些特征有利于推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的科研體制和成果轉(zhuǎn)化機(jī)制的創(chuàng)新［2］。

比照分類標(biāo)準(zhǔn)的三類大學(xué)，轉(zhuǎn)型背景下地方高等院校應(yīng)遵循應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)規(guī)律，充分體現(xiàn)特色性和差異性。與歷史悠久、學(xué)科專業(yè)發(fā)展成熟、人才培養(yǎng)模式較定型的研究型大學(xué)相比，新建本科高校需要找準(zhǔn)自身定位，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展；與培養(yǎng)生產(chǎn)、生活和服務(wù)一線技能型人才的高職院校相比，新建本科院校又需要實(shí)現(xiàn)瞄準(zhǔn)“地方性”、“應(yīng)用型”、“本科高?！比齻€(gè)關(guān)鍵要素的差異發(fā)展，鮮明體現(xiàn)“服務(wù)面向區(qū)域性、辦學(xué)類型應(yīng)用性、學(xué)科專業(yè)多科性、發(fā)展模式校企互動(dòng)性”等“四性”。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要素

應(yīng)用型人才培養(yǎng)系統(tǒng)包括相互聯(lián)系的八大核心要素，包括教育思想觀念、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、“雙師型”教師隊(duì)伍、產(chǎn)學(xué)合作、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)、管理體制機(jī)制等八個(gè)方面。應(yīng)用型本科人才屬于專門職業(yè)人才，其培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其具有在某一領(lǐng)域獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。重應(yīng)用、重實(shí)踐、重解決實(shí)際問(wèn)題的“三重”是應(yīng)用型本科人才的基本特征，其相應(yīng)能力是應(yīng)用型本科人才區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科人才的根本標(biāo)準(zhǔn)［2］。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的特殊要求

推進(jìn)新建本科院?？茖W(xué)有效轉(zhuǎn)型，其重點(diǎn)應(yīng)從轉(zhuǎn)換頂層設(shè)計(jì)和深化教學(xué)改革入手。課程創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體系實(shí)施的風(fēng)向標(biāo)，針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，擺正課程的核心地位并聚焦于課程改革成為迫切要求。因?yàn)榻逃男再|(zhì)和功能需要通過(guò)課程體現(xiàn)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格最終的落腳點(diǎn)也是課程［3］。只有通過(guò)課程設(shè)置，學(xué)生才能了解所學(xué)專業(yè)究竟培養(yǎng)怎樣規(guī)格的人才，所學(xué)專業(yè)與其他學(xué)校的同一專業(yè)有什么區(qū)別。

針對(duì)應(yīng)用型人才特征，融入實(shí)踐元素的教學(xué)改革自然成為課程改革的重中之重。一是教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，按照“有用、可用、管用”的原則，引導(dǎo)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將企業(yè)文化、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)內(nèi)容。二是教學(xué)方式的改革。選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。三是考核方式的改革。根據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn)確定合理的考核方式。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀、實(shí)踐、訓(xùn)練等方面的考核，變末端考試為過(guò)程監(jiān)控、變知識(shí)考試為能力考核、變個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)為多元協(xié)作［2］。

具體到思想政治理論課教學(xué)，在轉(zhuǎn)型中其地位和意義如何界定？同其他專業(yè)課程相比，其特殊性如何認(rèn)識(shí)？思想政治課教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育中承擔(dān)著重要責(zé)任，故加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。在新的高等教育形勢(shì)下，如何全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是應(yīng)用型大學(xué)必須直面的問(wèn)題。思想政治教育工作者有責(zé)任創(chuàng)新教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)引入課程教學(xué)中，利用學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)和區(qū)域優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程資源與社會(huì)資源的有機(jī)結(jié)合。在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源，加大課程整合力度，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的深度及廣泛性，推動(dòng)多功能實(shí)踐教學(xué)基地的建立［4］。無(wú)任何課程創(chuàng)新體制和實(shí)踐操作模式，其終極目的都是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。幫助學(xué)生完成從“純學(xué)生”到“社會(huì)人”、“職業(yè)者”的角色轉(zhuǎn)換，完成從學(xué)習(xí)者到勞動(dòng)者、建設(shè)者的轉(zhuǎn)變，使他們擁有崇高覺(jué)悟、獲得身心健康和提高職業(yè)素養(yǎng)，系好人生第一?？圩樱撬枷胝卫碚摴ぷ髡吆退枷胝卫碚撜n教學(xué)義不容辭的責(zé)任［5］。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)助推應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)

（一）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)概述

實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課理論教學(xué)的延伸和培養(yǎng)人才的新機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建有助于大學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)透徹理解，有助于大學(xué)生了解當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展環(huán)境及發(fā)展趨勢(shì)，確立正確的人生航標(biāo)［6］。以新鄉(xiāng)學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)為例，文章探討應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)如何才能做到與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。

（二）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

以較為廣義的“大實(shí)踐”的視角，從空間載體上透視，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)包括課堂、校園、校外實(shí)踐基地與暑期調(diào)研三個(gè)方面。課堂和校園的實(shí)踐教學(xué)在課程內(nèi)容中原本存在并始終進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐主要指以固定的思想政治理論課課堂為教學(xué)平臺(tái)、以課程為依托的教學(xué)模式，主題辯論、演講比賽、對(duì)分課堂等是主要形式。校園實(shí)踐教學(xué)屬于思想政治理論課與校園文化活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，是在高校思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，以校園環(huán)境為資源載體，充分利用課外時(shí)間，自主設(shè)計(jì)、策劃、組織和開展一系列活動(dòng)。校外實(shí)踐基地與暑期調(diào)研是轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下實(shí)踐教學(xué)的深度延伸與創(chuàng)新。校外實(shí)踐和暑期調(diào)研在操作形式上主要是周末參觀考察和暑期社會(huì)調(diào)研，它在實(shí)踐內(nèi)容上涵蓋政治理論教育、理想信念教育、道德規(guī)范教育和綜合素質(zhì)教育等。

新鄉(xiāng)學(xué)院在應(yīng)用型大學(xué)視角下思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新的具體內(nèi)容包括：

首先是實(shí)地參觀考察。一是組織大二學(xué)生利用周末時(shí)間，由指導(dǎo)老師帶隊(duì)到河南省衛(wèi)輝市唐莊鎮(zhèn)參觀，感受社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的成就。目前，新鄉(xiāng)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部已經(jīng)在河南省衛(wèi)輝市唐莊鎮(zhèn)、林州市紅旗渠建立了兩個(gè)實(shí)踐基地，衛(wèi)輝市唐莊鎮(zhèn)實(shí)踐基地已經(jīng)初具規(guī)模。結(jié)合參觀內(nèi)容撰寫參觀報(bào)告。二是選拔優(yōu)秀學(xué)生組成暑期社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，到河南省林州市紅旗渠、蘭考縣焦裕祿紀(jì)念館、新鄉(xiāng)縣劉莊、新縣等革命傳統(tǒng)教育和愛(ài)國(guó)主義教育基地參觀考察，使學(xué)生了解黨史國(guó)情，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念，并寫出心得體會(huì)。

二是社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)講解“社會(huì)調(diào)查理論”2～4學(xué)時(shí)，由指導(dǎo)教師擬定與思想政治理論課各門課程內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查方向或調(diào)查報(bào)告的選題，指導(dǎo)學(xué)生利用假期組織社會(huì)調(diào)查，撰寫并提交調(diào)研報(bào)告。針對(duì)暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，題目選擇、計(jì)劃制定、組織實(shí)施、成績(jī)?cè)u(píng)定等相關(guān)程序嚴(yán)格遵照調(diào)研要求，以班級(jí)為單位，自愿結(jié)合組成3～5人實(shí)踐小組，小組成員各有分工并由組長(zhǎng)統(tǒng)一安排，在指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)下共同完成實(shí)踐調(diào)研報(bào)告。

四、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式思考

基于對(duì)新鄉(xiāng)學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的探討和創(chuàng)新，總結(jié)歸納實(shí)踐教學(xué)的模式框架和建議。

（一）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的脈絡(luò)構(gòu)建

1.創(chuàng)新多渠道校內(nèi)協(xié)作機(jī)制

新鄉(xiāng)學(xué)院搭建起思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與團(tuán)委、學(xué)生處等各部門深度合作的平臺(tái)。依托學(xué)生管理部門的活動(dòng)平臺(tái)，共同統(tǒng)籌規(guī)劃，獲得實(shí)踐項(xiàng)目選題和調(diào)研反饋“雙互動(dòng)”的豐富素材。通過(guò)在理論指導(dǎo)下組織學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，調(diào)研結(jié)果再返回課堂成為豐富理論教學(xué)的鮮活案例，有效解決了理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。

2.優(yōu)化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

新鄉(xiāng)學(xué)院開設(shè)的思想政治理論課，包括蘊(yùn)含內(nèi)在邏輯又自成體系的五門公共思想政治理論課程。為有效地發(fā)揮整體合力，獨(dú)立設(shè)置專門的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程，綜合利用實(shí)踐教學(xué)資源，充分發(fā)揮教師整體智慧，統(tǒng)一制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。這就克服了各門課程條塊分割和內(nèi)容交叉的弊端。在遵循科學(xué)性、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，對(duì)五門課程內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)整合和規(guī)范設(shè)計(jì)。

而同時(shí)擁有長(zhǎng)形式和網(wǎng)形式的圖書則全程處于把關(guān)人的嚴(yán)格把關(guān)之下，在其成為圖書產(chǎn)品的生產(chǎn)階段，專業(yè)把關(guān)人從選題策劃、組稿、審稿、編輯加工等環(huán)節(jié)層層把關(guān)；在其成為知識(shí)付費(fèi)產(chǎn)品的服務(wù)階段，依然有專業(yè)把關(guān)人在平臺(tái)內(nèi)容建設(shè)、作者和讀者互動(dòng)中進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，避免了單純網(wǎng)形式內(nèi)容的一些不足，使讀者在閱讀一本長(zhǎng)形式圖書的過(guò)程中能夠隨時(shí)越界進(jìn)行超文本閱讀，促進(jìn)了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的消化與吸收，真正突破了一本書的利潤(rùn)止于其到達(dá)讀者這一終點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)形式圖書的增值服務(wù)。這樣的書應(yīng)該算得上是一個(gè)完美的半成品了。

3.創(chuàng)新思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方式

根據(jù)課程自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式。采用課內(nèi)實(shí)踐和校園實(shí)踐相結(jié)合、校外基地實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查相結(jié)合的方式，新鄉(xiāng)學(xué)院思想政治理論課形成了辯論演講、對(duì)分課堂、社團(tuán)服務(wù)、參觀考察、社會(huì)調(diào)查等豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)模式。課外實(shí)踐主要是組織學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地參觀和進(jìn)行社會(huì)考察。針對(duì)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，新鄉(xiāng)學(xué)院的思想政治理論課的課外實(shí)踐教學(xué)形成了自身特色和亮點(diǎn)。穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)踐是以基地為依托進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，涉及面廣，避免了形式化和選擇性，從對(duì)象和機(jī)制上保證了實(shí)踐教學(xué)的穩(wěn)定性、持久性和規(guī)范性。

4.把握思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程

通過(guò)對(duì)實(shí)踐主題、實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)以及總結(jié)和交流“五環(huán)節(jié)”的把控，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的選題、規(guī)劃、培訓(xùn)、開展、總結(jié)等過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范管理。建立了教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的穩(wěn)定制度和長(zhǎng)效機(jī)制。具體講就是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織五門課任課教師精心策劃選題；制定關(guān)于實(shí)踐目的、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、安全注意事項(xiàng)、時(shí)間地點(diǎn)、進(jìn)程和預(yù)期效果等的詳盡計(jì)劃；通過(guò)向?qū)W生講解和培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的技能和方法；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)地實(shí)踐，開展調(diào)查研究；學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告，教師對(duì)調(diào)研報(bào)告進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，澄清學(xué)生模糊觀念和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，鞏固實(shí)踐教學(xué)的效果。

5.規(guī)范思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)定兩方面。在實(shí)際操作中，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)的“師生共評(píng)”的綜合評(píng)價(jià)體系。教師考評(píng)由教務(wù)處和思想政治理論課所在社科部負(fù)責(zé)，把指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的工作量計(jì)入年度教學(xué)工作量。學(xué)生考評(píng)由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，以學(xué)生參加活動(dòng)的時(shí)間、質(zhì)量、效果等幾方面為主要參考值，綜合評(píng)定學(xué)生實(shí)踐成績(jī)。按照新鄉(xiāng)學(xué)院規(guī)定，學(xué)生修滿實(shí)踐學(xué)分方準(zhǔn)許畢業(yè)。

（二）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化建議

1.轉(zhuǎn)換頂層設(shè)計(jì)理念

2.提升教師實(shí)踐能力

提升高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力對(duì)于建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)具有重要意義。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需要滿足兩方面條件:一是改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程體系;二是建設(shè)一支深厚扎實(shí)的理論功底和專業(yè)實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍”［4］。變過(guò)去“教師會(huì)什么講什么”為現(xiàn)在“社會(huì)需要什么講什么”。重視師資隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)注重培養(yǎng)與聘用相結(jié)合，形成不同層次和結(jié)構(gòu)的具有實(shí)踐教學(xué)能力的師資隊(duì)伍。組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，從政策上鼓勵(lì)扶持實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，嘗試以卓越教師培養(yǎng)為改革試點(diǎn)，推進(jìn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)建設(shè)。

3.借鑒學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

隨著全國(guó)600多所新建本科院校的轉(zhuǎn)型，兄弟高校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)各具特色，值得新鄉(xiāng)學(xué)院借鑒學(xué)習(xí)。

（1）河南師范大學(xué)的思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”

河南師范大學(xué)在原有實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”。它的平臺(tái)配置由三部分構(gòu)成，即多媒體教學(xué)系統(tǒng)和微格教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)展演和作品展示、影視樓梯和理論回廊。良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境為思想政治理論課實(shí)踐提供了移植整合的功能與空間。

（2）河南科技學(xué)院的“課堂＋微型社會(huì)＋社會(huì)”模式

河南科技學(xué)院建立了鏈接課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)“模擬社會(huì)實(shí)踐微型教學(xué)平臺(tái)”——“國(guó)史國(guó)情體驗(yàn)館”，意在利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及豐富的平面、立體媒體資源和人力資源，變傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)所“課堂+社會(huì)”為“課堂+微型社會(huì)+社會(huì)”，實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的開拓性創(chuàng)新。

（3）重慶文理學(xué)院的“一二三四”模式

重慶文理學(xué)院構(gòu)建了“一二三四”思想政治理論課教學(xué)新模式?！耙弧奔匆劳幸粋€(gè)載體。即以國(guó)家統(tǒng)編教材為綱,針對(duì)每門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合,凝練若干專題?！岸奔窗盐諆煞N關(guān)系。對(duì)教師而言,把握好教學(xué)與研究的關(guān)系;對(duì)學(xué)生而言,把握好知與行的關(guān)系。“三”即統(tǒng)攬三個(gè)環(huán)節(jié)。在教師方面統(tǒng)攬好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式“三個(gè)環(huán)節(jié)”，在學(xué)生方面注重統(tǒng)攬好課前、課中、課后“三個(gè)環(huán)節(jié)”，強(qiáng)化過(guò)程考核。“四”即提升四種能力。在教師層面是講、評(píng)、導(dǎo)、管的能力；在學(xué)生層面是聽、說(shuō)、讀、寫、用的能力。

地方高校轉(zhuǎn)型是高等教育改革的歷史潮流，在應(yīng)用轉(zhuǎn)型視域下，思想政治理論課的創(chuàng)新為轉(zhuǎn)型發(fā)展助力應(yīng)是高校思想政治理論工作者的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。思考思想政治理論課教學(xué)的改革，搭建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課轉(zhuǎn)型的必由之路和范式選擇。

[1]王碩旺,蔡宗模.應(yīng)用型大學(xué)的緣起、譜系與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[J].重慶高教研究,2016（3）：22-29.

[2]孫澤平,漆新貴,何萬(wàn)國(guó).應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的實(shí)踐與探索：以重慶文理學(xué)院為例[J].重慶高教研究,2013（1）：54-58.

[3]曹勝?gòu)?qiáng).地方應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的探索與實(shí)踐：以棗莊學(xué)院為例[J].棗莊學(xué)院學(xué)報(bào),2015（06）：1-6.

[4]林洪芹,崔紅,王春霞,等.應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地的構(gòu)建與實(shí)踐[J].山東紡織經(jīng)濟(jì),2015（6）：50-52.

[5]馮莉.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的人才培養(yǎng)模式研究：基于思想政治課教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)電力教育,2011（25）：44-45.

[6]陸啟義.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)視域下人才培養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015（12）：50-52.

責(zé)任編輯 劉釗

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2095-7017（2016）10-0051-05

2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014SJGLX348）

沈田青（1968—），女，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部副教授，研究方向：思想政治教育。