潘泉

避免教學(xué)中師生間零和博弈現(xiàn)象
——提高課堂效率

潘泉

博弈論是二人在平等的對局中各自利用對方的策略變換自己的對抗策略，達(dá)到取勝的目的。博弈論思想古已有之，中國古代的《孫子兵法》等著作就不僅是一部軍事著作，而且算是最早的一部博弈論著作。所謂零和，是博弈論里的一個(gè)概念，意思是雙方博弈，一方得益必然意味著另一方吃虧，一方得益多少，另一方就吃虧多少。之所以稱為“零和”，是因?yàn)閷儇?fù)雙方的“得”與“失”相加，總數(shù)為零。這就是“彼之所得必為我之所失、得失相加只能得零”。博弈論經(jīng)常用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)以及軍事方面的研究，而零和博弈最典型的生活例子就是打撲克或者打球，出現(xiàn)一個(gè)人贏則另一個(gè)人必輸這樣的情況，也就是說，參與零和博弈的雙方是一個(gè)“你死我活”的狀態(tài)。這樣就杜絕了雙方合作的任何可能。

在我們的課堂教學(xué)中會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即師生看起來就像一對博弈主體，老師越是希望圓滿完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生越是想方設(shè)法地逃避和抗拒教學(xué)要求，以致學(xué)生無法完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也獲得較差的教學(xué)效果，最后二者的情緒和自信都受到影響，從而反作用于下一輪的學(xué)習(xí)，造成惡性循環(huán)的結(jié)局。這樣的現(xiàn)象恰好符合零和博弈的概念，也可以說零和博弈在教學(xué)中的表現(xiàn)為“教師所得恰為學(xué)生所失，學(xué)生所得恰為教師所不愿”。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，在本文就暫不上升到教育理念和教學(xué)制度的層面進(jìn)行討論。經(jīng)過長期的教學(xué)比較和觀察，認(rèn)為一個(gè)基本的原因在于不論是老師還是學(xué)生其精力和時(shí)間都是有限的，而在有限的精力和時(shí)間中，教師和學(xué)生的目的性是不同的。用經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來分析，就是個(gè)人利益不一致。老師的目的基本都很統(tǒng)一，在于“教”，而學(xué)生的目的較為五花八門，但是很大的一種就是“玩”。 “教”和“玩”明顯不是一對合理的對應(yīng)關(guān)系“教”和“學(xué)”才是一對互動良好的對應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，在出現(xiàn)零和博弈現(xiàn)象的師生中，不僅是師與生的目的性不同，還往往都會出現(xiàn)老師和學(xué)生對于自己的精力和時(shí)間有不同的想法和安排，即過程不同和達(dá)到目的的途徑及手段不同。比如，在體育上正式課堂教學(xué)內(nèi)容之前，會有例行的準(zhǔn)備活動時(shí)間，這個(gè)項(xiàng)目對于老師來說是可以達(dá)到在一定程度上保護(hù)學(xué)生的目的，使之減少運(yùn)動損傷的意外出現(xiàn)。但是對于學(xué)生而言，這個(gè)準(zhǔn)備活動占用了他們進(jìn)行所喜愛的體育活動的時(shí)間。因此便出現(xiàn)零和博弈現(xiàn)象：一邊是老師希望學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備活動，而另一邊是學(xué)生的偷偷縮短時(shí)長，在無法投機(jī)取巧的時(shí)候便會出現(xiàn)敷衍了事的行為。再比如，體育教學(xué)中經(jīng)常會有集中練習(xí)和自由練習(xí)兩種訓(xùn)練模式交替進(jìn)行。集中練習(xí)可以達(dá)到統(tǒng)一示范和指導(dǎo)的教學(xué)目的，但是對于某些學(xué)生來說，他們更愿意把精力放在自由練習(xí)中去。雖然在自由練習(xí)中他們能夠得到更多樂趣，但是未必能夠掌握正確的動作要領(lǐng)和技術(shù)細(xì)節(jié)，而這恰恰是老師所不愿看到的。因此便出現(xiàn)零和博弈現(xiàn)象：一邊是老師希望學(xué)生在集中練習(xí)中集中精神掌握技能，而另一邊是學(xué)生心不在焉的消極對待。

當(dāng)一個(gè)教學(xué)課堂出現(xiàn)以上零和博弈現(xiàn)象，可想而知會對教學(xué)效果產(chǎn)生不良的影響，仔細(xì)分析可總結(jié)為三個(gè)方面：首先，最容易看到的是其增加師生之間摩擦的可能和不信任感，破壞了師生情誼。其次，增加教師的教學(xué)時(shí)間和精力損耗，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效果。最后，惡性循環(huán)，加劇師生對立情緒，對教師和學(xué)生的心理產(chǎn)生不健康的負(fù)作用。

鑒于零和博弈會給師生情誼以及教學(xué)效果產(chǎn)生如此之多的不良影響，想要避免以及消除零和博弈是必然的。而想要做到這點(diǎn)，首先我們要對于師生間的關(guān)系的本質(zhì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識。認(rèn)為這種“零和博弈”既并非師生關(guān)系的本質(zhì)，又不是師生關(guān)系的類型之一，它僅僅是存在于某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)或者某個(gè)情景之中的師生教學(xué)生活片段而已。雖然它的影響惡劣，但是它存在并不是必然的。因?yàn)榻處煹闹饕ぷ髟谟诮虒?dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)掌握新知識和技能，同時(shí)，學(xué)生作為教學(xué)的另一主體，其地位并不是從屬或被支配，其應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，逐步地學(xué)習(xí)如何在教學(xué)過程中適時(shí)地占據(jù)主導(dǎo)地位，主動吸收，思考，提問，總結(jié)，從而更好更快地得到新知識和技能。從這一過程來分析，不難看出，教師與學(xué)生之間從本質(zhì)上不是對立的，出現(xiàn)零和博弈現(xiàn)象更多是體現(xiàn)在教學(xué)的具體操作手段和方式方法之上，因此對付零和博弈關(guān)系的僵局，我們最好的辦法就是盡最大的努力來避免零和博弈現(xiàn)象的產(chǎn)生。作為師生關(guān)系中的年長者和經(jīng)驗(yàn)豐富的一方，我們在用心維系雙贏關(guān)系的同時(shí)也應(yīng)該為零和做好充分心理準(zhǔn)備。消除事物往不良方向發(fā)展的可能性，打好“預(yù)防針”做好防范工作，總比關(guān)系出現(xiàn)裂痕后再進(jìn)行修補(bǔ)挽救工作來得容易得多。

“消除感冒帶來的不適最好的辦法就是不得感冒?！边@話說得戲謔，但是仔細(xì)想想，用在師生關(guān)系中卻不無道理。因?yàn)閹缀跞康膶W(xué)生對于老師這一身份存在一種近乎天然的信任感。而在師生關(guān)系建立之初，就充分利用這種信任感，把原本陌生的師生關(guān)系演化成為互相信任且互動良好的教學(xué)模式，則可以大大減少零和博弈現(xiàn)象的產(chǎn)生。當(dāng)然，學(xué)生是由許多不同的個(gè)體集合而成一個(gè)群體，他們在思想和客觀條件上呈現(xiàn)出復(fù)雜化和多樣化。從而導(dǎo)致我們在分析學(xué)生行為和心理上需要針對多種情況進(jìn)行逐一擊破。如何充分利用有利條件達(dá)到避免師生之間出現(xiàn)零和博弈現(xiàn)象的發(fā)生。

1．積極正面的心理暗示以消除恐懼，減少零和博弈現(xiàn)象的產(chǎn)生

比如：在進(jìn)行跳箱，跳馬教學(xué)中，往往會出現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)時(shí)“裹足不前”，無論你怎么示范，他都不參與練習(xí)。針對這種情況，在教學(xué)的第一堂課，就要積極主動地加入正面的心理暗示，通過“跳拱橋”的游戲，（一個(gè)同學(xué)彎腰，雙手撐膝關(guān)節(jié)，另一個(gè)同學(xué)助跑，雙手支撐這個(gè)彎腰同學(xué)的背部，用分腿跳過該同學(xué)）讓學(xué)生在玩的過程中，降低了對類似跳箱或跳馬的動作的心理恐懼感。

2．降低動作技術(shù)難度，降低零和博弈現(xiàn)象的產(chǎn)生

再以跳箱跳馬教學(xué)為例，在跳箱，跳馬教學(xué)中，還會出現(xiàn)這樣的情況:學(xué)生在接近跳箱或跳馬時(shí)，就停了下來，怎么鼓勵(lì)也不敢試。這種情況，在接下去的教學(xué)過程中，往往教師會通過降低跳箱高度，減少跳箱長度或?qū)挾?，變更教學(xué)器械，讓學(xué)生跳熟悉的物體（如課桌，方凳），運(yùn)用跳方凳先進(jìn)行分解動作教學(xué)（現(xiàn)進(jìn)行分解動作——跳上箱，坐在箱上）后進(jìn)行完整動作練習(xí)等方式。

由于對未知技能和知識領(lǐng)域的不熟悉，學(xué)生產(chǎn)生排斥甚至恐懼的心理，由此對老師的指令產(chǎn)生抗拒和抵制行為，造成了零和博弈的現(xiàn)象。在老師引導(dǎo)下，學(xué)生的負(fù)面恐懼心理被無形地消除了，避免此類博弈的產(chǎn)生，故而達(dá)到避免抵觸老師教學(xué)的目的。最關(guān)鍵的地方在于：老師和學(xué)生對于容易產(chǎn)生排斥和恐懼的知識點(diǎn)形成信息對等。老師用最容易讓目標(biāo)學(xué)生接受的方法講解和示范，同時(shí)，讓學(xué)生明白失敗的后果是什么。因?yàn)橥鶎W(xué)生的恐懼的另一原因在于對于失敗的后果的不可預(yù)見性，然后發(fā)生了自己嚇自己的心理暗示。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的技能能夠有一個(gè)較為全面的了解并在較安全的條件下充分的熟悉該技能后，抵觸情緒往往會自然而然的消失，而零和博弈也將隨之不存。

3．及時(shí)溝通并優(yōu)化練習(xí)方法，有效地避免零和博弈現(xiàn)象的產(chǎn)生

中長跑在體育課中作為鍛煉心肺功能的重要內(nèi)容，必然得到體育老師的重視。然而在實(shí)際授課過程中，學(xué)生往往出現(xiàn)一些偷懶的行為，比如：以慢跑代替原有速度，或干脆走路的形式完成練習(xí)，又或在練習(xí)中想盡辦法縮短跑的距離等等。這種“出工不出力”或未按量完成練習(xí)距離要求的行為，容易極大地降低中長跑教學(xué)的成效。因此老師

會嚴(yán)厲禁止學(xué)生的耍賴行為，而學(xué)生亦會想方設(shè)法地逃避訓(xùn)練。為了避免這樣的情況出現(xiàn)，在平時(shí)的教學(xué)中，不僅要運(yùn)用游戲的方式來進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)還需要增加容易引起學(xué)生共鳴或興奮的內(nèi)容。比如，運(yùn)用角色模擬游戲的方式（如模擬游戲貪吃蛇）進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在游戲的過程中，將自己代入角色（當(dāng)成貪吃蛇）不斷地達(dá)到練習(xí)目標(biāo)；也可以采用情景代入的方式（模擬人體血液循環(huán)方式）讓學(xué)生將自己當(dāng)成是血液中的紅細(xì)胞，進(jìn)行氧氣輸送，在這過程中將淡化中長跑帶來的枯燥感；同時(shí)更改獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使用積分獎(jiǎng)勵(lì)的方式，模擬學(xué)生平時(shí)玩游戲獲得積分的心理，往往能夠更順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

這種情況是學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容感到枯燥無味或者體會到生理“極點(diǎn)”的不適，造成心理上的畏難情緒，由這種心理出發(fā)而對老師的指令產(chǎn)生抗拒和抵制行為，造成了零和博弈的現(xiàn)象。避免此類博弈的產(chǎn)生，最關(guān)鍵的地方在于：教學(xué)的練習(xí)方法不能是一成不變的。老師首先要對學(xué)生面對所教授的內(nèi)容的各種反應(yīng)有預(yù)見性，并且及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，針對太過枯燥或者困難的項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)方式的優(yōu)化調(diào)整，達(dá)到互動順暢甚至能夠做到寓教于樂的境界。

4．增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力，能避免零和博弈現(xiàn)象產(chǎn)生

教師在教授籃球運(yùn)球過人技術(shù)時(shí)，往往會碰到學(xué)生想自由練習(xí)而對教學(xué)內(nèi)容不感興趣。聽課表現(xiàn)出心不在焉，這不僅使學(xué)生無法準(zhǔn)確地掌握該技術(shù)的細(xì)節(jié)和難重點(diǎn)，同時(shí)還容易影響老師的上課情緒，造成惡性循環(huán)。為了避免這樣的情況出現(xiàn)，不妨利用便攜的多媒體設(shè)備，如平板電腦，播放球星運(yùn)球過人的視頻片段，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)也樹立一個(gè)榜樣讓學(xué)生覺得酷帥，并希望自己也能完成。安排學(xué)生自行就視頻片段的動作進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到范本所示時(shí)，便能自行發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題向老師請教時(shí)就更有針對性，而此時(shí)老師作為輔導(dǎo)員而不是領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)生積極主動的要求下給予幫助，不僅學(xué)習(xí)的效率能大大提高，師生感情也更加融洽。

這種情況就是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的目的性和主觀能動性不強(qiáng)，甚至混淆了來學(xué)校的意義，產(chǎn)生貪玩偷懶的行為而造成零和博弈的現(xiàn)象。避免此類博弈產(chǎn)生的關(guān)鍵在于：盡量讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)嘗試自己做主，體驗(yàn)主動式學(xué)習(xí)的樂趣和成就感是可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的“動力”的。當(dāng)老師由純粹的領(lǐng)導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)角色，職能由命令轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督，防止過度壓制學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也能夠慢慢從被動式服從指令到主動式吸收知識進(jìn)行模式轉(zhuǎn)換，這也是新型教育模式的轉(zhuǎn)變方向。

以上幾種辦法是在日常教學(xué)中總結(jié)而來的，由于環(huán)境和學(xué)生群體存在變數(shù)和不確定性，這些方法可能不能夠完全適用于任何課堂，但也算是為師生的零和博弈關(guān)系的破局提出了一個(gè)思路以供參考。同時(shí)，我們也要看到，避免零和博弈的師生關(guān)系的產(chǎn)生還有許多其他的辦法，如：加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓家長對于學(xué)校的教育有充分的認(rèn)可；嘗試和學(xué)生做朋友，拉近師生間距離，充分溝通減少隔閡，增加彼此的信任感；提高教師的個(gè)人素養(yǎng)，用教師的人格魅力正面影響和感染學(xué)生等等。 總之，盡量避免零和博弈現(xiàn)象的產(chǎn)生，尋找使師生關(guān)系達(dá)到雙贏的有效手段和突破口，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的途徑千千萬，不同的教育場景需要使用不同的辦法，如何選擇和創(chuàng)新則需要我們的智慧。

一堂課的時(shí)間很短暫，但是一堂課給學(xué)生帶來的影響往往很深遠(yuǎn)，在教育這條路上，我們的每一次嘗試都可能帶給學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不忘初心，建立和諧共贏的教育教學(xué)模式是我們努力的方向，謹(jǐn)以此文共勉！

（作者單位：廈門市第五中學(xué)）

[1]馮·諾伊曼，奧斯卡·摩根斯特恩．博弈論與經(jīng)濟(jì)行為，1944

[2]許永剛，張永芳.課堂教學(xué)中師生的零和博弈行為淺析.教育科學(xué)論壇月刊，2007，4

[3]蘇靜著.80后教師如何面對90后學(xué)生.才智，2012，12