韓 軼

人們用語(yǔ)言表達(dá)和表現(xiàn)的過(guò)程，其實(shí)就是將語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行“游戲性”安排的過(guò)程，這需要一種語(yǔ)言游戲思維。在閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)言游戲思維，一方面符合兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)；另一方面，也使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)產(chǎn)生更加清晰的感覺(jué)和感知，從而更加喜歡語(yǔ)言，并產(chǎn)生參與和創(chuàng)造語(yǔ)言游戲的沖動(dòng)，形成一定的語(yǔ)言思維，最終達(dá)成提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。

下面以蘇教版《天鵝的故事》為例，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)做法：

一、理解思想與模型——滲透觀念與表達(dá)之間的游戲思維

我們寫作的目的是為了表達(dá)某一種思想，這種思想首先存在于作者的思維之中。作者想表達(dá)的思想，往往與我們解讀出來(lái)的“思想”并不一樣，所以經(jīng)常有作家在聽了以他的文本作為教學(xué)材料的閱讀課后發(fā)出感慨：“我寫的時(shí)候并不是這樣想的啊？”思想解讀不同，也會(huì)導(dǎo)致不同的讀者對(duì)于表達(dá)思想的語(yǔ)言材料和材料組合模型感知不同，這就產(chǎn)生了一種“觀念”與“表達(dá)”之間的游戲感。

比如，在教學(xué)《天鵝的故事》的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生：“因?yàn)檎n文的作者不在我們課堂，我們猜猜，作者想表達(dá)什么呢？”“猜”也是一種游戲。

于是，“猜測(cè)”開始了：

有的說(shuō)：“課文是想表達(dá)鳥類也能團(tuán)結(jié)一致，共度難關(guān)?！?/p>

有的說(shuō)：“我想，應(yīng)該是為了表達(dá)動(dòng)物其實(shí)也有靈性的吧？”

有的說(shuō)：“應(yīng)該是為了表達(dá)我們?nèi)祟愋枰鹬貏?dòng)物的思想吧？”

還有的說(shuō)：“作者對(duì)斯杰潘老人的故事記憶很深刻，也許他是想告訴我們，只要善于觀察，善于探究，其實(shí)很多并不引人注意的事物里卻藏著故事。”

……

我把他們的觀點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要地寫在黑板上，繼續(xù)啟發(fā)：“大家的觀點(diǎn)也許都符合作者的本意，那我們?cè)賮?lái)研究研究，你認(rèn)為作者是怎樣一步一步讓我們理解他的思想的呢？”

學(xué)生迅速細(xì)讀文本以驗(yàn)證“作者”（其實(shí)是孩子自己的）的思想，他們很快就有所發(fā)現(xiàn)。

關(guān)于第一個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)：“作者先寫斯杰潘老人看到天鵝們那樣的勇敢和團(tuán)結(jié)，最后老人感嘆道：‘多可愛(ài)的鳥兒??！’他從此再也不打獵了。斯杰潘老人一定在想，鳥類為了生存，比我們?nèi)祟愡€要勇敢和團(tuán)結(jié)，我能這樣傷害它們嗎？”這不就是“互文”的語(yǔ)言游戲嗎？

第二個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生這樣說(shuō)：“課文看起來(lái)是由我和斯杰潘老人的對(duì)話構(gòu)成的，其實(shí)他重點(diǎn)想講的是天鵝們居然知道可以用身體把冰破開，而且它們好像還能互相‘對(duì)話’，斯杰潘老人正是被這樣的靈性打動(dòng)了。這種用對(duì)話引出重點(diǎn)故事的方法值得我們學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生已經(jīng)感覺(jué)到“內(nèi)容”與“形式”之間的語(yǔ)言游戲。

第三個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生們這樣解釋“尊重”：“作者先表達(dá)自己的疑問(wèn)，然后斯杰潘老人講得很動(dòng)情、很細(xì)致，我們好像能夠聽到他的聲音似的；老人最后說(shuō)話的語(yǔ)氣十分‘深情’，十分感染人。讓我們覺(jué)得斯杰潘老人十分尊重天鵝。我想這主要是故事看起來(lái)是作者講的，其實(shí)是作者讓老人自己講故事的緣故?！边@不就是敘事人稱選擇的語(yǔ)言游戲嗎？

再比如第四個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生這樣說(shuō)：“這篇課文主要是由一把獵槍引起的。故事的開頭提到獵槍，結(jié)尾也提到了獵槍。其實(shí)，很多時(shí)候，一個(gè)不起眼的事物里卻會(huì)藏著一個(gè)故事?！边@不就是敘事中安排線索的語(yǔ)言游戲嗎？

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“游戲”中感受語(yǔ)言游戲，學(xué)生深入文本，就自己理解的思想觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言模型”，這對(duì)學(xué)生塑造自己的“語(yǔ)言模型”也是有好處的。

二、溝通語(yǔ)言與情境——滲透表達(dá)與表現(xiàn)之間的游戲思維

文本中的語(yǔ)言實(shí)際上是作者的一種靜態(tài)表達(dá)，而學(xué)生是否能夠理解這種表達(dá)，一個(gè)方法就是讓學(xué)生將文本的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。這就需要情境的設(shè)置。在閱讀教學(xué)中，重視語(yǔ)言與情境的關(guān)系，實(shí)際就是在語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言表現(xiàn)之間架起橋梁。情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生深刻體驗(yàn)語(yǔ)言的游戲思維。

教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，我這樣幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表現(xiàn)的情境，請(qǐng)學(xué)生朗讀這篇課文，并自由選擇朗讀的方式：1.想象你就是斯杰潘，你正在講故事給作者聽，請(qǐng)你選擇一個(gè)最能表達(dá)斯杰潘老人情感的段落，邀請(qǐng)你的一個(gè)朋友做你的傾聽者；2.請(qǐng)你組織一個(gè)小組，將斯杰潘老人的故事通過(guò)合作的方式講出來(lái)；3.討論：如果要配音樂(lè)，你覺(jué)得哪個(gè)或者哪些段落可以配樂(lè)，配什么情緒的音樂(lè)？在大腦中想象音樂(lè)，并試著讀一讀。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生自主選擇了表現(xiàn)形式，他們真正展示了語(yǔ)言表現(xiàn)的風(fēng)采。比如，有個(gè)小組選擇朗讀課文的第5～7自然段。他們這樣安排：第5自然段由一個(gè)女生讀；第6自然段從“這時(shí)”到“水面在慢慢擴(kuò)大”由男女生分別齊讀；從“有幾只天鵝”到“那樣歡快”，換成兩位男女生分別讀；從“湖面上”到“加油”，由整個(gè)小組一起表達(dá)。第7自然段則在稍微停頓之后，還是由那個(gè)女生讀，只是最后的“克?！肆ā肆ā比匀挥纱蠹引R讀，但讀得那樣輕快。他們用個(gè)體和群體的聲音交錯(cuò)表現(xiàn)語(yǔ)言的方法，震撼了全班同學(xué)。

關(guān)于音樂(lè)的選擇，教師首先讓學(xué)生自己討論，比如，他們認(rèn)為最后一個(gè)自然段應(yīng)該是一種很輕盈的樂(lè)調(diào)，這樣能夠體現(xiàn)斯杰潘老人的思索；第6自然段則要配上熱烈緊張的音樂(lè)，這樣體現(xiàn)了天鵝們的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)。最后，老師選擇了自己預(yù)設(shè)中的與學(xué)生建議差不多的音樂(lè)進(jìn)行播放，邀請(qǐng)他們現(xiàn)場(chǎng)表演朗讀，他們朗讀果然十分入情入境。

這種自由的選擇，就是一種語(yǔ)言表現(xiàn)的游戲，這樣的游戲一方面尊重了學(xué)生的興趣，讓他們懂得文本的語(yǔ)言是可以通過(guò)不同的途徑來(lái)表現(xiàn)的；另一方面也使學(xué)生明白語(yǔ)言最終需要發(fā)揮的是其運(yùn)用、溝通和表現(xiàn)的功能，一舉兩得。

三、體悟句子與“語(yǔ)辭”——滲透語(yǔ)言選擇與組合的游戲思維

一個(gè)句子表達(dá)一個(gè)完整的意思，這其間，詞語(yǔ)、修辭（筆者簡(jiǎn)稱為“語(yǔ)辭”）的選擇與組合對(duì)意思的表達(dá)起到直接的作用。而這種選擇與組合其實(shí)也是一種語(yǔ)言游戲思維。理解文本既需要整體性思維，也需要對(duì)于單獨(dú)句子“語(yǔ)辭”的選擇與組合進(jìn)行把玩，這更加能讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言的魅力。教學(xué)《天鵝的故事》，我最后問(wèn)：本課哪些句子令你十分感動(dòng)？請(qǐng)把它們畫出來(lái)，并就其中一兩個(gè)句子思考思考。

針對(duì)下面的句子：

突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>

學(xué)生說(shuō)：“‘老’天鵝已經(jīng)很老，但它卻如此奮不顧身，令我感動(dòng)；‘騰空而起’說(shuō)明老天鵝速度很快，更說(shuō)明老天鵝不怕犧牲。這個(gè)詞也令我感動(dòng)?！?/p>

接著有學(xué)生補(bǔ)充：“天鵝的身體本來(lái)是柔軟的，但這個(gè)時(shí)候卻變成了石頭，讓我們感受到老天鵝的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢；胸脯和翅膀其實(shí)是天鵝身上最重要的部位，但此時(shí)為了大家，已經(jīng)完全不顧了。這實(shí)在令人感動(dòng)?！?/p>

筆者提問(wèn)：“假如換作一只年輕天鵝行不行？”

學(xué)生說(shuō)：“不行，‘老天鵝’更讓人感動(dòng)?！?/p>

筆者追問(wèn)：“如果把‘像石頭似的’去掉行不行？”

學(xué)生自然說(shuō)不行。

筆者又問(wèn)：“那你覺(jué)得還有更好的比喻嗎？”

有的學(xué)生進(jìn)行了嘗試，但沒(méi)有成功。

筆者讓學(xué)生討論如下句子：

“猶如千鈞之力直接讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?/p>

學(xué)生討論得十分激烈，有的認(rèn)為可以，有的認(rèn)為不夠形象。最后筆者告訴他們：“這其實(shí)并沒(méi)有答案，希望大家能夠明白，詞語(yǔ)或者修辭方法的選擇沒(méi)有最好，只有更好，語(yǔ)言的運(yùn)用其實(shí)就是詞語(yǔ)和修辭的選擇的過(guò)程。”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，我想他們應(yīng)該會(huì)明白。

語(yǔ)言文字的表達(dá)和運(yùn)用完全可以被看作一種游戲行為，在閱讀教學(xué)中，滲透如上游戲思維，可以讓文本的語(yǔ)言使用變得不再神秘，不再苦澀，相反，他們一定會(huì)獲得一種語(yǔ)言文字表達(dá)和運(yùn)用的秘妙，并進(jìn)而培養(yǎng)自己高品質(zhì)語(yǔ)言游戲的思維，最終形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。