執(zhí)教/朱 萍（特級(jí)教師）點(diǎn)評(píng)/袁 浩（特級(jí)教師）

【教學(xué)意圖】

缺失了兒童自我追問的習(xí)作教學(xué)是我們急需要改變的！習(xí)作教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中找到“自我”，通過習(xí)作自我探求，具備自我意圖的關(guān)照。《我的新發(fā)現(xiàn)》（蘇教版四下習(xí)作3）這次習(xí)作講評(píng)課，旨在激發(fā)兒童內(nèi)在情感，開拓兒童思維，引領(lǐng)兒童經(jīng)歷多角度、全方位的立體對(duì)話，還兒童習(xí)作應(yīng)有的尊嚴(yán)感，實(shí)現(xiàn)兒童內(nèi)心的豐富，語言文字的發(fā)展。

【教學(xué)過程】

哪個(gè)題目吸引人？——我們自己評(píng)

師：上堂課，大家在老師的指導(dǎo)下，寫下了自己在生活中的新發(fā)現(xiàn)。每人一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，全班就是好幾十個(gè)新發(fā)現(xiàn)，吸引著我要好好讀。很多同學(xué)的題目一下子就吸引住我，讓我情不自禁地想要跟隨他走進(jìn)好玩的世界里。請(qǐng)大家看看自己小組里同學(xué)們的作文題目，把你覺得好玩的、新穎的題目推薦給全班吧。

生（小組交流、推薦，將組內(nèi)推薦的作文題目寫在黑板上）：

《轉(zhuǎn)動(dòng)吧，蛋蛋君》

《瓶塞，怎么拿出來？》

《水果的“天敵”》

《奇怪的“蘑菇群”》

《千變?nèi)f化的小倉鼠》

《鬧鬧，你成仙啦？》

《奇妙的“石頭繩”》

《膠帶上的花紋不見了》

《螃蟹吸吸樂》

……

師：大聲地讀出這些作文題目，哪一個(gè)題目最吸引你，為什么？

生：《螃蟹吸吸樂》最吸引我了！一讀這個(gè)題目，我就很好奇，這是什么新東西??？

生：這是我的作文題目。我在吃螃蟹的時(shí)候無意間發(fā)現(xiàn)它們的爪子，稍稍改造一下就可以變成小吸管，用起來蠻有趣的。

生：我很感興趣的作文題目是《奇妙的“石頭繩”》。我見過各種繩子，但是第一次聽說“石頭繩”，特別想知道這是什么新發(fā)現(xiàn)。

生：謝謝姚南對(duì)我的表揚(yáng)！“石頭繩”其實(shí)是一種特別堅(jiān)硬的包裝繩。我發(fā)現(xiàn)的是割斷這種“石頭繩”的好辦法……

他的習(xí)作怎么好？——我們一起悟

師：大家喜歡的題目新穎、有沖擊力，夠吸引人！譬如說《千變?nèi)f化的小倉鼠》，請(qǐng)小作者蘇子恒讀一讀自己的新發(fā)現(xiàn)吧。

生朗讀——

我家有一只小倉鼠，名叫貝塔。一般情況，倉鼠都是在夜里活動(dòng)，白天睡覺的。而小貝塔呢？白天活蹦亂跳，一到夜晚，便倒頭大睡。這是什么原因？

堅(jiān)持觀察了一段時(shí)間后，我找到了原因。貝塔的小籠子被放在了陽臺(tái)，離馬路很近，而且很吵。白天，家里開著窗戶，它的小家就會(huì)更吵更熱了！想象一下，假如你就是一只普普通通的小倉鼠，在一個(gè)又吵又熱的環(huán)境中睡覺，能睡得著嗎？我又想：人類體內(nèi)有“生物鐘”，動(dòng)物體內(nèi)一樣有“生物鐘”吧？小倉鼠的生物鐘被破壞之后能不能再恢復(fù)呢？我又該怎樣幫助它呢？

既然小倉鼠的生物鐘有可能是因?yàn)榄h(huán)境的變化而改變的，我何不再把環(huán)境變回去呢？

于是——

我在白天時(shí)關(guān)上窗戶，拉上窗簾，營造一個(gè)安靜又清涼的舒適環(huán)境。到了晚上，我則拉開窗簾，打開窗戶和所有的燈，讓夜晚變得像白天……貝塔的活動(dòng)開始隨著環(huán)境的變化調(diào)整了。沒過兩天，它就恢復(fù)了原有的“生物鐘”了。甚至到了最后，就算是白天家里有點(diǎn)動(dòng)靜，也不影響它的睡眠了。

大白天，我可以有機(jī)會(huì)盡情欣賞它那香香入睡的樣子，真是好滿足！不過，想到晚上我在呼呼大睡，貝塔卻有些孤單時(shí)，我又有點(diǎn)遺憾呢！貝塔到底是有像我一樣的生物鐘好，還是回歸它該有的生物鐘好呢？

師：他的發(fā)現(xiàn)，什么地方最吸引你？

生：小倉鼠也有生物鐘，它也會(huì)按照一定的規(guī)律活動(dòng)、睡眠，而且，這個(gè)規(guī)律還會(huì)變化，這讓我覺得很有趣。

生：蘇子恒幫助小倉鼠找到原來的生物鐘之后，又不知道它究竟應(yīng)該選擇哪種生物鐘好了，這讓我覺得非常有趣。

師：蘇子恒怎么會(huì)有這個(gè)好玩的發(fā)現(xiàn)的？大家能讀出來嗎？

生：他對(duì)小倉鼠很關(guān)注，小倉鼠的一點(diǎn)點(diǎn)小變化都在他的眼里，所以會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。

生：他很注意觀察，對(duì)小倉鼠活動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行了細(xì)致的觀察。

生：他還善于思考。小倉鼠的變化被他找到之后，蘇子恒不斷地想，并且去嘗試。

師：大家說得都很有道理！他的文章告訴我們，留心生活，及時(shí)捕捉，仔細(xì)觀察，思考、聯(lián)想，就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，他還把自己的新發(fā)現(xiàn)表達(dá)清楚了，值得學(xué)習(xí)！

讀著大家的新發(fā)現(xiàn)，我看到了一雙雙敏銳的大眼睛！他們留心生活，能夠及時(shí)捕捉生活中的新現(xiàn)象。他們是楊茂凌、董雨欣、萬涵之、陳昱寧、王靈萱、程朔、姚南……

想聽聽誰的？看看他留心捕捉了什么呢？

生：我想了解一下程朔的。

生讀習(xí)作片段——

一天，媽媽收到了一個(gè)大包裹。我費(fèi)了九牛二虎之力，幫助媽媽搬包裹、拆包裹。我先把箱子打開，拿出塞在四個(gè)角落的白色泡沫，接著取出里面的烤箱。當(dāng)我打算把包裝紙箱扔掉的時(shí)候，一個(gè)奇怪的現(xiàn)象深深吸引住了我！我發(fā)現(xiàn)箱子的四壁上全都吸附著小小的白色泡沫……

師：程朔留心了一個(gè)很普遍的生活現(xiàn)象：泡沫會(huì)吸附在別的物體上。這是他有新發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)！各種現(xiàn)象，我們是否去留心了，很重要。

……

師：大家的筆下，有著一個(gè)個(gè)奇妙的世界，吸引著我不斷去閱讀。越是走近這些文字，我越是看到一顆顆細(xì)致的童心，他們對(duì)自己留心的事物進(jìn)行了非常細(xì)心的觀察：孫振偉、王彥杰、秦上清、章青原、周雨禾……

這次，大家又想聽聽誰的觀察呢？

生隨機(jī)點(diǎn)讀——

外婆居然跑到理發(fā)店，染黑了頭發(fā)，剪了一個(gè)很時(shí)尚的短發(fā)。整個(gè)人頓時(shí)年輕了十歲！回到家之后，她跑到了鏡子前，給自己化了一個(gè)淡妝。瞧，臉上的細(xì)紋少了，臉色紅潤了，眼睛變得有神了！接著，她拿出了在商店里剛剛買回來的耳環(huán)和項(xiàng)鏈，兩件首飾一佩戴，又是一番新的感覺。外婆穿著一條連衣裙，淡雅的花色，襯得她非常優(yōu)雅，就像電視里看到的明星奶奶一樣了！

生：周雨禾看到外婆的打扮變化了！變得年輕時(shí)尚了。她對(duì)外婆的發(fā)型、膚色、戴的首飾和穿的衣服都看得仔仔細(xì)細(xì)。

師：這段文字中更含著外孫女對(duì)外婆的愛呢！

……

師：留心生活，仔細(xì)觀察，我們的同學(xué)還有聰明的大腦，愛聯(lián)想，會(huì)思考！他們是：柳若楊、李樂知、史錦程、周子衿、傅一鳴、韓邵華、顏佳穗、孫羽潔、蔡雨軒……

大家想聽聽誰寫的？

生隨機(jī)點(diǎn)讀——

我像往常那樣在鬧鬧的食盆里倒了一些狗糧，可它只是聞聞，然后扭頭就走開了，活像一只貴族狗！咦，它怎么不吃呢？我很奇怪！往常這個(gè)時(shí)候，鬧鬧一定會(huì)對(duì)著食盆，吃個(gè)夠才肯離開的呀！思來想去，我突然明白了！一定是爸爸昨晚給鬧鬧吃了面包的原因。鬧鬧嘗了美味的面包，有了比較，開始嫌棄狗糧的味道了！這小家伙真夠任性的！可是，這下該怎么辦呢……

生：柳若楊家的小鬧鬧真是蠻聰明哦！吃東西也會(huì)像我們小朋友一樣，挑食呢！這個(gè)發(fā)現(xiàn)很好玩！因?yàn)?，柳若楊愛思考，才?huì)發(fā)現(xiàn)小狗的這個(gè)特點(diǎn)的。

……

師：像他們這樣，留心生活，仔細(xì)觀察，聯(lián)想思考，還清楚明白地表達(dá)出來，發(fā)現(xiàn)的快樂就會(huì)更加深刻呢！

我的習(xí)作怎么改？——互換角色來體驗(yàn)

師出示作文片段，指名朗讀——

那天，我和媽媽剛出地鐵站，一個(gè)小攤子上紅紅綠綠的東西就吸引住了我。圍住攤主觀看、購買的人也挺多。湊近一看，哦，原來是一種塑料的小發(fā)夾?。∷鼈冇袀€(gè)奇特的名字：頭上長草。

我感到非常新奇，并且看到大街上戴著它的人還真不少。男女老少都有！這下，我可忍不住了！讓媽媽也給我買一個(gè)戴戴?？墒?，媽媽卻不同意：“這么難看的發(fā)夾，不要戴！不要看到別人干什么自己就盲目地隨從！”我吐吐舌頭……

師：小作者的新發(fā)現(xiàn)是什么？留心生活，值得夸贊！不過，讀了他的新發(fā)現(xiàn)，大家有不清楚的地方嗎？有不滿足的地方嗎？要想讓他的這一發(fā)現(xiàn)表達(dá)得更清楚，你有什么問題想問問小作者呢？

生：小作者發(fā)現(xiàn)身邊的人都流行戴一種特殊的發(fā)夾：頭上長草！我首先要夸夸他留心生活了，捕捉到這個(gè)新現(xiàn)象了。我自己也看過、戴過，但是我卻忽略了。不過，讀了這個(gè)片段，我想問問小作者，這個(gè)“頭上長草”的發(fā)夾到底是什么樣子的呢？為什么沒有寫呢？

師：這個(gè)流行的小發(fā)夾很獨(dú)特！很受大家的關(guān)注。你們能說說它是什么樣子的嗎？

生：“頭上長草”這種發(fā)夾，上面都裝飾著各種彩色的小花小草，直直地豎在頭上。

生：我還要給郝德舜補(bǔ)充一下?！邦^上長草”發(fā)夾還有的是小蘋果小辣椒造型的！

……

師（展示幾個(gè)“頭上長草”發(fā)夾的實(shí)物）：幾個(gè)同學(xué)剛才是通過回憶，對(duì)自己觀察過的事物進(jìn)行補(bǔ)充描述。我們?cè)谛薷淖魑臅r(shí)，可以這樣做：當(dāng)我們的記憶不太清楚的時(shí)候，還可以找到實(shí)物，或者去實(shí)地，再去看看，細(xì)細(xì)觀察，然后進(jìn)行補(bǔ)充或者修改。大家瞧瞧，“頭上長草”主要是由幾個(gè)部分組成的？誰再來補(bǔ)充？

生：我看清楚了！“頭上長草”發(fā)夾其實(shí)是由兩部分組成的。一個(gè)很普通很常見的黑色發(fā)夾作為底座，它中央連結(jié)了各種花花草草造型的裝飾。這些花花草草都是彩色軟塑料做成的，當(dāng)夾子夾在我們頭上，小花小草就會(huì)自然地晃動(dòng)起來，顯得萌萌的！很可愛！

生：我還有一個(gè)問題想問小作者，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)街上很多人都戴了這種小發(fā)夾的時(shí)候，你覺得美嗎？我看到文章中寫到，你媽媽覺得不好看的。

師：這個(gè)問題問得好！愛思考！你先說說自己的觀點(diǎn)吧！

生：我呀，我是不喜歡的。我在書中讀到過，古人把小孩賣掉的時(shí)候，就會(huì)在他們的頭上插一根草來表示的呢。

（全班爆發(fā)一陣陣歡笑）

師：的確！估計(jì)很多追求時(shí)尚的人并不了解頭上插草的豐富含義！“插草賣身”就是我國古代一種民間習(xí)俗。除此之外，“頭上插草”還是我國古代女孩子的成人禮呢！

師：剛才我們進(jìn)行心理換位，從小作者到小讀者，給作者提問。大家都善于提問，通過回憶、再觀察、思考等方式，回答問題，從而讓新發(fā)現(xiàn)表達(dá)得更加清楚、明白。接下來，請(qǐng)同桌互相閱讀對(duì)方的作文，給同桌提問，幫助他把自己的新發(fā)現(xiàn)表達(dá)得更加清楚。

（生同桌間互讀習(xí)作，互相提問，應(yīng)答。）

師（小結(jié)）：同伴之間互相學(xué)習(xí)、互換提問。有的問題，我們現(xiàn)在討論討論、回憶回憶就解決了。而有的問題，暫時(shí)解決不了，這樣的問題更為寶貴！大家?guī)е叱稣n堂，再去觀察、思考，進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。當(dāng)然，除了同伴之間的互相提問、探究和應(yīng)答，同學(xué)們還可以試試，以讀者的身份向自己提問，自我修改習(xí)作。老師相信大家一定可以將自己的新發(fā)現(xiàn)表達(dá)得更加清楚、生動(dòng)！

【點(diǎn)評(píng)】

朱萍老師執(zhí)教的這節(jié)習(xí)作評(píng)講課，聚焦學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生“善于發(fā)現(xiàn)和表達(dá)發(fā)現(xiàn)”的能力，目標(biāo)明確而集中。據(jù)此研讀她的課堂教學(xué)，從中可以獲得許多有益的啟示，最突出的有三點(diǎn)：

一、以敏于發(fā)現(xiàn)的專業(yè)眼光，洞悉學(xué)生習(xí)作得失，精選例文

這節(jié)課中用作評(píng)改的例文《千變?nèi)f化的小倉鼠》十分典型。小作者在文中既清清楚楚地寫出了自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題；又具體地寫出了自己對(duì)這一反?，F(xiàn)象的持續(xù)而全面的觀察，寫出了自己因此而引起的思考和聯(lián)想，找到問題產(chǎn)生原因、生發(fā)出新問題，寫出了自己對(duì)解決問題的設(shè)想和解決問題的過程；還具體地寫出了“問題”解決后的感受，透發(fā)出對(duì)小貝塔的喜愛之情。全文具體明確、文從字順地表達(dá)了小作者的發(fā)現(xiàn)和想法。

善于留心、觀察、思考和聯(lián)想等是“發(fā)現(xiàn)”的重要前提和必備條件。評(píng)析這篇習(xí)作將會(huì)使廣大學(xué)生從中體悟到怎樣才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，怎樣才能把自己的發(fā)現(xiàn)具體而有條理地表達(dá)清楚；學(xué)生也就會(huì)在心中將自己的習(xí)作與這篇例文作比較，發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，萌生修改的愿望，自覺不自覺地以其為榜樣，吸收其中自己需要的東西。朱萍老師在研讀、批改全班學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上，從廣大學(xué)生推薦的十多篇作文中選定這篇習(xí)作作為評(píng)講例文，確是很有見地的。

朱老師選用另一則用作集體討論修改的習(xí)作片段，也很具代表性。這位小作者能留心生活有所發(fā)現(xiàn)，但表達(dá)得籠統(tǒng)而粗疏。這正是許多小學(xué)生習(xí)作中存在的問題，具有共性。這一片段所寫的內(nèi)容又是許多小學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象，易于組織討論，為廣大學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)話合作，練習(xí)修改，創(chuàng)造了條件，提供了廣闊的空間。無疑，選這樣的片段用以指導(dǎo)學(xué)習(xí)修改，具有普遍意義。

二、以善于激勵(lì)的師者真情，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，熱愛習(xí)作

在這節(jié)課上，朱老師從不同角度，用不同方式對(duì)學(xué)生的習(xí)作以充分的肯定，情真意切，言辭感人。

在這節(jié)課中，被她以不同方式表揚(yáng)、邀請(qǐng)朗讀片段的小作者幾乎是全班所有學(xué)生！

教師在小學(xué)生心目中是權(quán)威的評(píng)論家，學(xué)生動(dòng)筆完成習(xí)作時(shí)就對(duì)教師有所期待，企望能得到老師的肯定性評(píng)價(jià)。像朱老師這般熱情洋溢的贊許會(huì)使他們受到鼓舞，成為他們愛上寫作的一種內(nèi)在需要。

受向上心、好勝心和表現(xiàn)欲的驅(qū)使，學(xué)生們總是爭著發(fā)言。而自己的習(xí)作題目被同學(xué)推薦給全班，自己的習(xí)作片段被同學(xué)要求朗讀展示的學(xué)生因受到同學(xué)們的贊許，在集體中獲得威望，這種同伴動(dòng)力將會(huì)促使他們主動(dòng)積極地進(jìn)行習(xí)作。學(xué)生也會(huì)因此而深深地感受到自己的習(xí)作所產(chǎn)生的感人力量，正是這種力量使教師為之感動(dòng)、欣喜，使同學(xué)們贊賞、羨慕，從而真切地領(lǐng)悟到寫作的作用與意義，逐步形成正確的寫作意識(shí)。

三、以巧于點(diǎn)撥的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)中悟法，合作練改

從這一節(jié)課的教學(xué)流程說，朱老師的評(píng)講過程實(shí)際上是一個(gè)提高學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的過程。譬如，她先以一篇習(xí)作例文作為典型，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀分析，從中體悟出“敏于發(fā)現(xiàn)和表達(dá)發(fā)現(xiàn)”的基本規(guī)律和方法。這是一個(gè)從典型的具體習(xí)作中逐步概括的思維過程。接著，通過從“留心生活”“仔細(xì)觀察”“愛聯(lián)想、會(huì)思考”三個(gè)方面展示若干學(xué)生習(xí)作片段，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)規(guī)律和方法進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，然后再出示一則習(xí)作片段，組織全班學(xué)生運(yùn)用規(guī)律、方法，合作討論、練習(xí)修改。進(jìn)而，再遷移到同桌相互提問修改，最終指向?qū)徸x修改自己的習(xí)作，這就使學(xué)生在抽象概括、體悟規(guī)律方法以后，又經(jīng)歷了一個(gè)“具體內(nèi)化”的過程——把領(lǐng)悟到的有關(guān)知識(shí)與自己的寫作實(shí)踐相結(jié)合的過程。在這一系列的過程中，學(xué)生研讀、思考、評(píng)析、修改，使思維的廣闊性、深入性、獨(dú)立性，批判性等品質(zhì)經(jīng)受了很好的鍛煉。

從具體指導(dǎo)方法說，在評(píng)講第一篇典型例文時(shí)，朱老師主要是以教師提問引導(dǎo)學(xué)生帶著明確目的研讀例文，領(lǐng)悟交流在學(xué)習(xí)修改片段時(shí)，她更著力于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)和問題意識(shí)，讓學(xué)生站在讀者的立場上向作者提問，引導(dǎo)作者通過回憶、思考、答問，把自己習(xí)作中不具體的地方充實(shí)內(nèi)容寫具體。其間，朱老師還適時(shí)地現(xiàn)場展示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把反復(fù)觀察、深入思考和修改文字結(jié)合起來。有很多事物是要反復(fù)觀察、悉心感受才能發(fā)現(xiàn)它的特點(diǎn)的。學(xué)生寫“不具體”的問題，往往不是就文字改文字就能解決的。顯然，朱老師的做法具有心理學(xué)意義。

此外，在整節(jié)課中，朱老師始終注意聆聽學(xué)生的朗讀和發(fā)言，機(jī)敏地作出反應(yīng)，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，適時(shí)歸納提升，把發(fā)現(xiàn)與表達(dá)發(fā)現(xiàn)的方法，修改習(xí)作的方法融于親切的聊天或?qū)υ捴?，親切自然，潤物無聲，也都是值得點(diǎn)贊、借鑒的。