張 燁

兩位教師同教《白楊》，均涉及到第13自然段的教學(xué)。教學(xué)過程中，他們教學(xué)的落腳點也是一樣的——理解白楊“高大挺秀、堅強、適應(yīng)性強”的特點，建立起白楊的形象。但他們不同的執(zhí)教過程，引發(fā)了我們對于“教什么”的思考。

教學(xué)中，兩個班的學(xué)生均能自主品讀出白楊樹的“高大挺秀”和“堅強”，但都沒有讀出“適應(yīng)性強”這一特點。同樣學(xué)情，兩位教師執(zhí)教片斷如下。

【片斷A】

師：同學(xué)們感受到了白楊樹高大、堅強的特點。它還有什么特點？看第二句，這里的“哪兒”都指哪些地方呢？填一填。（出示填空：____需要它，它就很快地在____生根、發(fā)芽……）

生：公園需要它，它就很快地在公園生根、發(fā)芽……

生：田野需要它，它就很快地田野生根、發(fā)芽……

生：馬路兩旁需要它……

……

師：是啊，還有干旱板結(jié)的土地需要它，茫茫的戈壁需要它，不管哪里需要白楊，白楊就在哪里生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。同學(xué)們，白楊能生長在任何惡劣的環(huán)境中，你體會到它有什么特點？

生（小聲猜測）：適應(yīng)性強。

師：對，請把你的發(fā)現(xiàn)批注在這段文字旁。

師：你們想不想看看白楊樹？

生：想。

師出示圖片，欣賞后：有感情地朗讀爸爸對白楊樹的介紹。

【片斷B】

師：同學(xué)們感受到了白楊樹高大、堅強的特點。你們想不想看看這樣的白楊樹？

師：那我們就看一看（出示兩段選文），對啦，我們要通過文字去“看到”白楊樹。這兩段文字就在你的資料袋中，一段節(jié)選自矛盾先生所寫的《白楊禮贊》，一段選自百度百科中對白楊樹的介紹。默讀，哪些文字讓你看到了這高大挺秀的白楊樹？請把這樣的文字畫下來。（生默讀畫批）

師：畫下之后，請你大聲朗讀，用最快的速度記下最欣賞的語句。（生朗讀記憶）

師：下面，你真能欣賞到一組白楊圖片了，請邊看邊想剛才讀過記過的語句：能聯(lián)想到哪些語句來形容眼前所見呢？試一試。

生：白楊樹從來就這么直，這么高大。

生：那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像人工加過似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝。

生：哪怕只有碗口那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風(fēng)。

生：它們威武地站立路旁，每株都有幾十米吧，筆直地聳入高空，把藍天劃成條條塊塊。

師：看，作家筆下的文字讓你“看到”了白楊，看到白楊，你又馬上能聯(lián)想起這些文字。能記會用，這些文字就已經(jīng)轉(zhuǎn)化成你自己的語言啦！

礦區(qū)內(nèi)大面積風(fēng)成砂土覆蓋，為圈定自電異常，初步了解全區(qū)石墨礦化情況，縮小找礦靶區(qū)，礦區(qū)內(nèi)布設(shè)1∶1萬自然電場電位測量法20km2，并形成了自然電場電位平面等值線圖(圖2)。

師：白楊還有什么特點呢？讀讀第二句，這里的“哪兒”都指哪些地方呢？再讀課文和選文，這一次，請你重點關(guān)注不同作家筆下的白楊會生長在哪些地方，發(fā)現(xiàn)一處，就把這個地方圈起來。（教師巡視，提示找全）

（生交流，相互補充。）

師：把白楊生長的這些地方“聯(lián)系起來”看一看，你對白楊樹又有了怎樣的認識？

生：白楊生長的地方的環(huán)境沒有山，沒有水，生長在板結(jié)的土地上，有黃土的地方。這些地方都非常惡劣。

生：大戈壁上，有白楊樹的身影，板結(jié)的土地上它也能適應(yīng)，在-32.8℃的地方，在山谷、在平原，它都能生存。我覺得白楊能適應(yīng)各種環(huán)境。

師：這么讀著讀著，他又發(fā)現(xiàn)了白楊的一個特點。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：白楊不僅很堅強，它的適應(yīng)能力也很強。

師：真了不起，你看，當你把文內(nèi)、文外的內(nèi)容聯(lián)系起來讀，就會有新的收獲、新的發(fā)現(xiàn)?？彀堰@個新發(fā)現(xiàn)批注在文段旁。

師：這么高大挺秀、適應(yīng)性強、生命力頑強的白楊樹，想想，爸爸會怎么對孩子們介紹呢？讀一讀。

兩個片斷，所學(xué)語言材料相同，且兩位執(zhí)教者目標也相同。但同樣的內(nèi)容和目標，卻由于操作策略的不同，呈現(xiàn)出了不同的教學(xué)理念。下面試述兩個片段背后的區(qū)別。

一、“滿足視覺的感性認知”VS“發(fā)展語言的積累運用”

課文中對白楊形象的描寫只有一句：白楊樹從來這么直，這么高大。而憑此一句難以成像，為了在學(xué)生頭腦中建立起白楊的形象，A師出示了一組白楊圖片，欣賞中，的確會滿足學(xué)生的視覺需要，但看過之后，留下了什么呢？也許只留下了影像，也許隨著時間流逝，這影像也會慢慢消散。

而B師則針對文本語言的“不足以”，鏈接了不同作家的經(jīng)典描寫，在引發(fā)期待之后，立刻讓學(xué)生沉潛到了經(jīng)典文字之中，通過閱讀進一步建立白楊形象。閱讀中，學(xué)生以文字解文字，多處經(jīng)典描寫都對“白楊樹從來這么直，這么高大”形成了有效的注解。互文閱讀中，白楊的形象就通過文字立體起來。而執(zhí)教者并未滿足于此，他讓學(xué)生快速記憶后，出示了與A師相同的圖片，當然，此時的欣賞有著明確任務(wù)：根據(jù)畫面調(diào)用剛剛積累的語言。這個過程中，學(xué)生要去經(jīng)歷聯(lián)想、釋義并轉(zhuǎn)化的思維過程，這就在“欣賞”之上附加了“發(fā)展思維”，進行“語言積累和運用”的功能，設(shè)計可謂高妙。

這提示我們，在閱讀教學(xué)中，所有的圖片文字，都要作為一種有效的語文資源去融入教學(xué)過程。不論是文字還是圖片，進行資源融入時，我們都可進行這樣的自我追問：我出示這張圖片（這段文字），只是為了獲知結(jié)論嗎？它的出現(xiàn)，是否有助于學(xué)生語文能力的形成、語言的發(fā)展、亦或思維水平的提升？我鏈接的這份資源，是否可以一樣再用，發(fā)展學(xué)生不同方面的語文能力？當資源的出現(xiàn)，是始于學(xué)生的需求，成就于學(xué)生的能力發(fā)展時，這里的資源融入方為有效。

二、“懵懂猜測中的被動接受”VS“整合聯(lián)系信息中的主動詮釋”

教學(xué)中，兩位執(zhí)教者遇有同樣學(xué)情——學(xué)生都沒能自主讀出白楊“適應(yīng)性強”的特點。為解決這一閱讀理解的空白，A師采取了填空策略，期待學(xué)生通過聯(lián)想白楊生長的地點得出結(jié)論。但由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對白楊樹生長地域一無所知，因此答案都來自無憑無據(jù)的猜測。A師只好替代學(xué)生思考、感慨：還有干旱板結(jié)的土地需要它，茫茫的戈壁需要它……進而生硬牽引：白楊能生長在任何惡劣的環(huán)境中，你體會到它有什么特點？有了教師的經(jīng)驗告知，學(xué)生自然能順利地猜出答案。

同樣突破閱讀理解空白，B師讓選文再次發(fā)揮作用：這次，著眼于“獲取、整合、聯(lián)系信息，形成解釋”能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著新的任務(wù)進入閱讀。學(xué)生提取的信息越豐富，就會對文本中的“哪兒”理解更全面，所以老師在學(xué)生默讀圈畫時提示學(xué)生要“找全信息”。而交流之時，教師又強調(diào)要把所有信息“聯(lián)系起來”，闡述對白楊樹新的認識。請注意，“找全信息”“聯(lián)系所有信息進行解釋”，這正是高年級學(xué)生應(yīng)該著力提升的“獲取信息”“形成解釋”的基礎(chǔ)閱讀能力。通過教學(xué)片斷我們發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生擁有了科學(xué)而廣泛的信息之后，完全能夠自主形成對白楊“適應(yīng)性強”的正確認識。

這提示我們，當學(xué)生有了認知理解空白時，我們不要急躁地去替代學(xué)生思考，不要只去關(guān)注最后那個結(jié)論。當然，要做到這點，勢必要割舍教師自己的“拿手展示”，割舍教師的“經(jīng)驗告知”，而只去提供解決問題的資源和思路。

比結(jié)論更重要的到底是什么？是得到結(jié)論的能力成長、語言發(fā)展和思維提升的過程。如何在教學(xué)過程中讓學(xué)生獲得這樣的發(fā)展，以上案例至少能提示我們：閱讀教學(xué)中，在“資源融入”和“教師角色”層面，要充分考慮以語文能力為支點，以有效策略為路徑，以思維提升為目標。