執(zhí)教/陳明亮 評析/盛新鳳（特級教師）

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版六年級下冊第四組習(xí)作。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解野外生存的一些基本技能，對自我保護(hù)有明確的認(rèn)識。

2.在模擬體驗(yàn)生存危機(jī)的過程中，學(xué)習(xí)選文的寫法，把求生的過程寫清楚，寫生動。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)選文的寫法，修改習(xí)作片段，習(xí)得寫作的密碼。

一、創(chuàng)設(shè)情境，確定習(xí)作主題

師：第四單元的習(xí)作主題是《學(xué)會生存》，今天我們探討其中一個話題——野外生存?，F(xiàn)在，我們要去一個地方模擬探險，這是一個大家從來沒有去過的地方，這是一個令無數(shù)探險者向往的地方，猜，會是哪里？

師：（播放視頻）我們將去這里——著名的亞馬遜熱帶叢林，這里四季常青，植被茂盛，面積廣闊，被譽(yù)為“地球之肺”；這里神秘莫測，危機(jī)四伏，隨時都會遭遇突如其來的險情。

【點(diǎn)評：上課伊始，創(chuàng)設(shè)情境，給課堂營造了有趣的氛圍：去亞馬遜叢林探險。通過播放視頻渲染情境，把學(xué)生帶進(jìn)了一個充滿神秘、令人向往的情境，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究興趣?！?/p>

二、思維游戲，模擬體驗(yàn)生存危機(jī)

（一）小組合作，探尋生存密碼。

師：在亞馬遜叢林中探險，我們可能會遇到什么困難或危險？

師：應(yīng)對種種困難和危險，我們得掌握哪些生存的密碼？前后四人組成一個探險小隊(duì)，討論一下，并用簡要的語言概括。

（小組討論，全班交流匯報。）

師：同學(xué)們想的方法很多，也很切合實(shí)際。為了讓我們真正能夠生存下來，探險專家也有一些建議，請瀏覽一下（出示）：

1.辨別方向。如利用太陽、植物的生長特點(diǎn)來判定方位。

2.采捕食物?？梢垣C捕小型動物，也可以采集野果等充饑。

3.生火技巧。如使用放大鏡、望遠(yuǎn)鏡等鏡片來生火。

4.尋找水源?？傻綆r石裂縫中去找干凈的水，可收集雨水，可飲用植物的汁水。

5.野外救護(hù)。攜帶一個急救藥箱，以備急救之用。

6.搭建避身所。利用倒下的樹干，搭建洞穴，蓋上樹枝做一個頂，天然的避身所就建成了。

師：同學(xué)們，哪些和我們想到一塊兒了？哪一點(diǎn)是我們沒想到的，為什么需要這一點(diǎn)？

【點(diǎn)評：通過小組合作，探討野外求生的技巧，學(xué)生不僅習(xí)得了野外生存的密碼，而且為下面的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)，此板塊也是教者匠心獨(dú)運(yùn)之處?！?/p>

（二）第一次創(chuàng)作故事。

師：在野外生存，需要具備那么多的生存密碼。同學(xué)們，如果把亞馬遜探險的經(jīng)歷用筆來寫一寫，那一定也會是驚險不斷。

寫作提示：請展開豐富的想象，寫一寫在亞馬遜叢林，你可能會遇到什么困難或危險，你會怎樣求生。注意：寫一行空一行，以便修改。(寫作時間10分鐘。)

（學(xué)生寫作，教師指導(dǎo)。）

師：聽聽這兩位同學(xué)的探險記。（展示學(xué)生習(xí)作片段）

師：照剛才的寫作提示，我們來評一評他的習(xí)作。在文中他遇到了什么樣的危險？他是怎么利用生存的密碼來求生的？

師：再來聽聽另一位同學(xué)的探險記。覺得哪里寫得比較好？還有什么修改建議？

（三）比照范文，發(fā)現(xiàn)寫作密碼。

師：怎樣才能寫得更好呢？前幾天，我們學(xué)了《魯濱孫漂流記》一課，部分同學(xué)已經(jīng)看過這部小說了，老師選取了其中的一個片段，我們來看看作者是怎么描寫的？

魯濱孫漂流記（選段）

我在岸上瘋狂地跑來跑去，高舉雙手，做出千百種古怪的姿勢。這時，我全部身心都在回憶自己死里逃生的經(jīng)過，同伴們?nèi)荚嵘泶蠛?，唯我?dú)活，真是不可思議，感謝上帝讓我絕處逢生。

我自我安慰了一番，慶幸自己死而復(fù)生。我開始環(huán)顧四周，看看到底我到了什么地方，想象下一步該怎么辦。但不看則已，這一看使我的情緒立即低沉下來。我雖獲救，卻陷入了另一種絕境。我看不到有任何出路，除了餓死，就是被野獸吃掉。我身上除了一把小刀、一個煙斗和一小匣煙葉，別無他物，這使我憂心如焚，有好一陣子，我在岸上狂亂地跑來跑去，向瘋子一樣。夜幕降臨，我想到野獸多半會在夜間出來覓食，更是愁思滿腹。我想，若這兒真有野獸出沒，我的命運(yùn)將會如何呢？

在我附近有一棵枝葉茂密的大樹。我能想出的唯一辦法是：爬上一棵大樹坐一整夜再說，第二天再考慮死的問題吧。喝完水，我拿了點(diǎn)煙葉充饑，然后爬上樹，盡可能躺得安穩(wěn)些，以免睡熟后從樹上跌下來。由于疲勞至極，我立刻睡著了，真是睡得又香又熟。我想，任何人，處在我現(xiàn)在的情形下，決不會睡得像我這么香的。

師：和我們寫的作文相比較，它有哪些地方值得我們借鑒和學(xué)習(xí)？

師：作者將人物的動作和心理緊密地結(jié)合在一起，這就是作家寫作上的密碼。

師：那我們的文章是不是也可以這樣來修改？請同學(xué)們換一種顏色的筆，修改自己的作文。

【點(diǎn)評：本次作文的主題是“學(xué)會生存”，在學(xué)生初次嘗試習(xí)作后，巧妙鏈接了同主題課文《魯濱孫漂流記》作為范文，并把這篇范文后置引路，采用“后發(fā)制人”的方法，讓學(xué)生針對性地閱讀，從中歸納把“探險過程寫具體”的方法——通過描寫人物的動作、心理把過程寫具體。這樣把閱讀和習(xí)作巧妙融通，“以寫促讀、以讀促寫”，雙向互動，真正讓閱讀為習(xí)作服務(wù)，發(fā)揮范文的引路作用?！?/p>

三、修改評議，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

師：我們再來聽聽升級版的探險記。（展示學(xué)生修改后的習(xí)作片段）

師：評價一下，和他第一次寫的比較，進(jìn)步在哪里？

師：同學(xué)們，短短的幾十分鐘時間，我們就能把亞馬遜探險記寫得這么精彩。如果要寫成一篇完整的文章，還需要寫什么？

師：下節(jié)課，我們按照這種思路，寫一篇完整的《亞馬遜探險記》。

師：這堂課，我們在亞馬遜經(jīng)歷了一次次的險境。通過這堂作文課，你有什么樣的收獲？

師：同學(xué)們既收獲了生存密碼，也收獲了寫作密碼。

【點(diǎn)評：寫作情境貫穿了課的始末，學(xué)生的交流、討論和習(xí)作訓(xùn)練一直在這個情境中進(jìn)行。而趣化習(xí)作訓(xùn)練的過程，是作文取得實(shí)效的有力保證?！?/p>

【總評】

本課教學(xué)，板塊清晰，“創(chuàng)設(shè)情境——小組交流——嘗試習(xí)作——范文引評——修改提升”，幾個板塊相互咬合、層層遞進(jìn)，特別是把習(xí)作指導(dǎo)分為兩個階段：嘗試習(xí)作階段讓學(xué)生先“小試牛刀”，再指導(dǎo)修改，采用“先練后導(dǎo)”的方法。這個過程其實(shí)是老師在摸學(xué)情、找起點(diǎn)。教師把學(xué)生第一次習(xí)作暴露出來的問題，轉(zhuǎn)化為繼續(xù)指導(dǎo)的教學(xué)資源，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和評賞。學(xué)生在明晰了自己習(xí)作的問題后，結(jié)合從范文中習(xí)得的方法，有針對性地對自己的習(xí)作進(jìn)行修改，改出了精彩，改出了習(xí)作能力的“增量”。有增量、有進(jìn)步的課堂，就是成長的課堂，成長的課堂，才是真正有價值的課堂。正如教師結(jié)課時總結(jié)的那樣：這節(jié)課，既“獲得”了生存的密碼，又“獲得”了習(xí)作的密碼。這種“獲得”，是學(xué)生在課堂活動中的自主“獲得”，這種“獲得”，就是學(xué)生的課堂“成長”。