孫雙金（特級(jí)教師）

自從2009年我在《人民教育》上發(fā)表《13歲以前的語(yǔ)文》（后改為“12歲以前的語(yǔ)文”），至今已走過(guò)7個(gè)年頭。7年來(lái)，“12歲以前的語(yǔ)文”走過(guò)了誕生期、探索期、成長(zhǎng)期、成熟期的歷程。今天，提筆撰寫這篇文章，內(nèi)心感慨良多：一個(gè)教學(xué)主張的提出到成熟，經(jīng)歷了多少艱辛，多少歷練。希望這篇文章，能對(duì)廣大同仁的專業(yè)成長(zhǎng)帶去些許幫助。

一、憂思：為伊消得人憔悴

一直以來(lái)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，國(guó)人頗多微詞。上世紀(jì)70年代末，著名的教育家呂叔湘先生就批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)：“10年時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”到了20世紀(jì)末期，《北京文學(xué)》又刊發(fā)了王麗、鄒靜之、薛毅三人的文章，掀起了全國(guó)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的大討論。

作為一名語(yǔ)文教育工作者，作為一名語(yǔ)文特級(jí)教師，我的內(nèi)心也充滿憂思和焦慮：語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題到底出在哪里？是教材出了問(wèn)題嗎？我們的教學(xué)內(nèi)容值得孩子學(xué)習(xí)嗎？白話文選文的比重合理嗎？我們的選文是否符合經(jīng)典的要求？文質(zhì)兼美到達(dá)了嗎？我們今天分析串讀的教學(xué)方法對(duì)嗎？語(yǔ)文能力是聽(tīng)老師講出來(lái)的嗎？學(xué)語(yǔ)文是靠分析嗎？漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律到底是什么呢？中國(guó)幾千年母語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)有哪些？在今天全面向西方看齊的背景下，母語(yǔ)學(xué)習(xí)是否更應(yīng)向傳統(tǒng)看齊,從幾千年漢語(yǔ)教學(xué)的得失中尋找自己母語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律……

“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”這句詩(shī)真實(shí)地表達(dá)了我的內(nèi)心世界。因?yàn)椤皭?ài)之深”，所以“責(zé)之切”。

二、探尋：眾里尋他千百度

批評(píng)某一學(xué)科很容易，但重建一門學(xué)科就難了，它需要學(xué)科的系統(tǒng)素養(yǎng)，需要學(xué)科的歷史觀照，需要提出學(xué)科新的框架，需要更大的智慧，需要頂住世俗非議的巨大勇氣。

為了重建學(xué)科體系，我默默地走進(jìn)了學(xué)科深處，歷史深處，去觸摸語(yǔ)文深處的真諦。

我首先向歷史探索，向傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。從孔子開(kāi)始的二千五百年的教育歷史，為我們積淀了豐富的母語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)：

母語(yǔ)重誦讀積累。日積月累，厚積薄發(fā)，聚少成塔。強(qiáng)調(diào)積累；“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，強(qiáng)調(diào)積累；“熟讀唐詩(shī)三百，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”也強(qiáng)調(diào)積累?！芭f書(shū)不厭百回讀，讀深思子自知”，“不積跬步，無(wú)以至千里”，只有豐富而深厚的積累，才可能“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。

母語(yǔ)重涵泳感悟。在我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)這個(gè)寶庫(kù)里，提倡“涵泳”是很重要的一項(xiàng)基本教學(xué)方式。什么是“涵泳”？“涵”，《辭海·詞語(yǔ)分冊(cè)》的解釋是“沉浸”；“泳”，自然就是游于水中。“涵泳”一詞，在左思《吳都賦》中就已有“涵泳乎其中”的應(yīng)用。宋代大教育家朱熹說(shuō)“學(xué)者讀書(shū)，須要致身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察”，則把“涵泳”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要方法提出。他在批評(píng)讀書(shū)“貪多務(wù)廣”者時(shí)又指出“終日勤勞，不得休息。而意緒匆匆，常若有所奔走追逐，而無(wú)從容涵泳之樂(lè)……”曾國(guó)藩在給兒子的家書(shū)中更是把這一傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)解釋得十分透徹，他說(shuō)：“涵泳者如春雨之潤(rùn)花，如清渠之溉稻……泳者，如魚(yú)之游水，如人之濯足……善讀書(shū)者，須視書(shū)，而視此心如花、如稻、如魚(yú)、如濯足，庶可得之于意之表。（見(jiàn)曾國(guó)藩《諭紀(jì)澤》）他把讀書(shū)時(shí)的反復(fù)誦讀、品味形象地比喻為春雨潤(rùn)花，清水溉稻，魚(yú)入水中，溪流濯足，也就是要想達(dá)到“涵泳”的程度，必須全身心地沉浸在語(yǔ)言環(huán)境里去口誦心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。

我還向名家探尋，向先人學(xué)習(xí)。王麗主編的《名家談?wù)Z文學(xué)習(xí)》一書(shū)給了我極大的啟發(fā)。此書(shū)收錄了當(dāng)時(shí)健在的各行各業(yè)的名師大家談?wù)Z文學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。這些研究領(lǐng)域不同的作者都以自己的切身經(jīng)歷和體驗(yàn)反映了不同時(shí)期的中國(guó)語(yǔ)文教育的特色。對(duì)于研究母語(yǔ)教育的教師來(lái)說(shuō)，這些個(gè)案經(jīng)驗(yàn)彌足珍貴。紅學(xué)大家周汝昌先生的《語(yǔ)文第一課》、建筑家陳從周先生在《讀書(shū)的回憶》、建筑家張良皋先生《語(yǔ)文教學(xué)瑣議》等文章，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的一些觀點(diǎn)、看法都帶給我不少的啟發(fā)，引導(dǎo)我進(jìn)行深刻地思考。

三、重構(gòu)：千呼萬(wàn)喚始出來(lái)

在充分地研究傳統(tǒng)，研究前人，研究當(dāng)代語(yǔ)文教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，我又站在宏觀教育史的視野，對(duì)五四新文化運(yùn)動(dòng)做了辯證的反思，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律做深入研析，吸納當(dāng)代名師教學(xué)改革的有益經(jīng)驗(yàn)，慎重地提出了重構(gòu)“12歲以前語(yǔ)文”教學(xué)體系的大膽設(shè)想。

我的初步設(shè)想是：“12歲以前語(yǔ)文”教學(xué)由三大支柱構(gòu)成：

小學(xué)語(yǔ)文教育的第一大支柱是國(guó)學(xué)經(jīng)典。《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《論語(yǔ)》、《大學(xué)》、《中庸》、《孟子》、《聲律啟蒙》、《增廣賢文》就是國(guó)學(xué)經(jīng)典的重要組成部分。誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的意義，首先在于民族文化的傳承延續(xù)，其次在于“蒙心養(yǎng)正圣功也”，再次，讀國(guó)學(xué)經(jīng)典能改變一個(gè)人的氣質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文教育的第二大支柱是詩(shī)歌經(jīng)典（我把詩(shī)歌作為韻文單獨(dú)列出）。有人說(shuō)，中國(guó)文化是詩(shī)性文化，中國(guó)教育的核心是詩(shī)教?？鬃訉?duì)兒子孔鯉的教育就是“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言；不學(xué)禮，無(wú)以立?！痹?shī)歌對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用可見(jiàn)一斑。

小學(xué)詩(shī)歌怎么篩選，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)以中國(guó)古代詩(shī)詞為主，以現(xiàn)代詩(shī)歌為輔。一二年級(jí)可以歷代著名絕句為主，約80首左右。三四年級(jí)可以唐詩(shī)為主，約80首左右，五六年級(jí)可以《詩(shī)經(jīng)》《古詩(shī)19首》《楚辭》《宋詞》為主，大約80首左右?，F(xiàn)代中外詩(shī)歌可以名家短篇為主，精選冰心、泰戈文、普希金等名家名篇約60篇，這樣小學(xué)階段古詩(shī)加現(xiàn)代詩(shī)約300首左右。

小學(xué)語(yǔ)文教育的第三大支柱是兒童文學(xué)經(jīng)典。如果說(shuō)國(guó)學(xué)經(jīng)典、詩(shī)歌經(jīng)典更多的是面向過(guò)去，面向歷史的話，那兒童文學(xué)經(jīng)典就是面向現(xiàn)代，面向兒童。因此兒童文學(xué)是小學(xué)文學(xué)教育重要的基石。小學(xué)階段兒童文學(xué)的內(nèi)容安排可大致分為：低年級(jí)以閱讀繪本為主，中高年級(jí)以童話和兒童小說(shuō)為主。當(dāng)然教師要給學(xué)生精選名家名篇，在激發(fā)閱讀興趣的前提下鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，共享閱讀，親子閱讀。

框架重構(gòu)是第一步，第二步是變藍(lán)圖為現(xiàn)實(shí)，編寫現(xiàn)實(shí)的“12歲以前的語(yǔ)文”教材。

為了編好這套教材，我邀請(qǐng)了國(guó)家督學(xué)、著名學(xué)者成尚榮先生，小學(xué)語(yǔ)文教育專家袁浩先生，兒童文學(xué)作家祁智先生，國(guó)學(xué)專家戴傳江教授，唐詩(shī)研究專家黨銀平教授，兒童文學(xué)研究專家談鳳霞教授為教材編寫組的指導(dǎo)專家，發(fā)動(dòng)全體語(yǔ)文教師參與教材編寫。我擔(dān)任主編，統(tǒng)籌全書(shū)，特級(jí)教師唐文國(guó)、朱萍、骨干教師吳靜、朱志林、安穎瑩、何義田、楊赟為副主編，各人承擔(dān)某一主題編寫。經(jīng)過(guò)一整年的精心編寫，首套冠名《情智語(yǔ)文校本教材》低、中、高3本正式和師生見(jiàn)面了。

為了撰寫文章和編寫教材，我和我的老師們參閱了多少書(shū)籍，拜訪了多少名家，召開(kāi)了多少次研討會(huì)……我深深地感到，編寫“12歲以前的語(yǔ)文”教材的過(guò)程，是我語(yǔ)文教育思想鳳凰涅槃的過(guò)程，是我語(yǔ)文教學(xué)理念集中升華的過(guò)程，更是我校語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)集體研討，共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

如果說(shuō)我們的教材是“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，那是因?yàn)槲覀冏隽颂嗟臏?zhǔn)備，太多的醞釀，太多的積累?。?/p>

四、初試：此時(shí)無(wú)聲勝有聲

教材編好，隨即進(jìn)入初試階段。

我們?cè)诿總€(gè)年級(jí)選擇了2至3位有激情，愿意第一個(gè)吃螃蟹的教師組成改革團(tuán)隊(duì)。每周一次集體備課，每月一次團(tuán)隊(duì)研討，每學(xué)期一次集中展示。實(shí)驗(yàn)班老師們八仙過(guò)海，各顯神通：

他們重組教材。有的按主題重組，有的按寫作特色重組，有的按文體重組。他們壓縮統(tǒng)編教材教學(xué)時(shí)間，改革課堂教學(xué)模塊，分成課前個(gè)人研究、課中師生導(dǎo)學(xué)、課后獨(dú)自展學(xué)三大模塊，充分發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性，極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

他們分國(guó)學(xué)、詩(shī)歌、兒童文學(xué)三大專題開(kāi)展研討。國(guó)學(xué)課總結(jié)出大量誦讀，不求甚解，達(dá)到滾瓜爛熟的經(jīng)驗(yàn)。詩(shī)歌課總結(jié)出初解詩(shī)意，吟誦感悟，瑯瑯上口的教學(xué)策略；兒童文學(xué)課總結(jié)了師生共同，親子共同，大量閱讀，集體分享的教學(xué)智慧。

……

一年、兩年，三年下來(lái)，漸漸地，大家發(fā)現(xiàn)各年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的詩(shī)文積累、閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力，均走在普通班前列。

事實(shí)勝于雄辯。在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的事實(shí)面前，開(kāi)始抱有懷疑、等待和觀望的老師坐不住，一個(gè)個(gè)紛紛提出加入實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)。

這里的校園靜悄悄，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。一場(chǎng)靜悄悄的課程改革大幕徹底拉開(kāi)了！

五、推廣：青山遮不住，畢竟東流去

2012年，我參加北京師范大學(xué)全國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)班，向大家介紹了我?！?2歲以前的語(yǔ)文”的改革做法，引起大家關(guān)注，并成立了全國(guó)性的聯(lián)盟，教育科學(xué)出版社也正式出版經(jīng)修訂過(guò)的“12歲以前的語(yǔ)文”教材1～6冊(cè)。

2012年5月，在江蘇南京市北京東路小學(xué)舉行了全國(guó)首屆“12歲以前的語(yǔ)文”論壇，并舉行新書(shū)出版首發(fā)儀式。各路專家、學(xué)者以及全國(guó)各地聯(lián)盟校的教師500多人濟(jì)濟(jì)一堂。

2013年4月，我們又在河南洛陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了第二屆全國(guó)“12歲以前的語(yǔ)文”論壇。

2015年5月，第三屆論壇在我校如期舉行，本期論壇形成了如下成果：

（一）形成一個(gè)新理念：“12歲以前的語(yǔ)文”

“12歲以前的語(yǔ)文”在最大限度上給予學(xué)生“學(xué)”的無(wú)限張力。古今中外、宇宙萬(wàn)象、唐詩(shī)宋詞、名家名篇，無(wú)所不有，這里是一個(gè)充滿魅力的文字世界；“12歲以前的語(yǔ)文”也在最大限度上給予教師“教”的無(wú)限張力，無(wú)需循規(guī)蹈矩，不必按部就班，一切以生為本，在兒童語(yǔ)言的最近發(fā)展區(qū)里播種再播種，積累再積累，習(xí)得再習(xí)得。

（二）構(gòu)建一種新體系：多向融合的課程體系

為了實(shí)現(xiàn)“12歲以前的語(yǔ)文”教育主張，我們集研究共同體師生的共同努力，借五年的實(shí)踐探索與研究，創(chuàng)編出以國(guó)學(xué)經(jīng)典、古典詩(shī)詞、兒童文學(xué)為三大基石的“12歲以前的語(yǔ)文”補(bǔ)充教材，建構(gòu)出以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》和“12歲以前的語(yǔ)文”補(bǔ)充教材相互滲透、互為補(bǔ)充、多向融合的課程內(nèi)容新體系。通過(guò)內(nèi)容重組、結(jié)構(gòu)重建、線索重排、體例重構(gòu)，使課程內(nèi)容既彰顯鮮明兒童立場(chǎng)，又重續(xù)傳統(tǒng)經(jīng)典文脈，在兒童與經(jīng)典之間尋找一種豐富的平衡、無(wú)痕的交融、相互的照亮。

（三）探索一種新范式：“五點(diǎn)合一”與“六位一體”

1.教學(xué)策略上，彰顯“五點(diǎn)合一”的新線索。

（1）起點(diǎn)高一點(diǎn)。正視并尊重當(dāng)下兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)情，不炒夾生飯，不做無(wú)用功，讓我們的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)具有應(yīng)有的挑戰(zhàn)性。

（2）容量大一點(diǎn)。遵循兒童學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，適度加快課堂教學(xué)節(jié)奏，讓我們的課堂學(xué)習(xí)更加飽滿。

（3）結(jié)構(gòu)整一點(diǎn)。避免繁瑣的咀嚼式教學(xué)方式，讓我們的課堂教學(xué)內(nèi)容更加板塊化。

（4）視野寬一點(diǎn)。不局限于目前的教材，也不局限于校本教材，讓我們的課堂學(xué)習(xí)視野更加開(kāi)闊。

（5）積累厚一點(diǎn)。抓住兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的黃金期，給予兒童珍貴的、經(jīng)典的、種子的積淀，讓我們的課堂學(xué)習(xí)更為豐厚。

“五點(diǎn)合一”，讓兒童在更開(kāi)放、更自由、更豐富、更立體的學(xué)習(xí)時(shí)空中，獲得言語(yǔ)、思維乃至語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

2.學(xué)習(xí)方式上，探索“六位一體”的新思路。

（1）大量閱讀。通過(guò)“不求甚解的國(guó)學(xué)誦讀”，“廣泛積累的詩(shī)詞背誦”，“圖文交融的繪本閱讀”，“劇本表演式的兒童小說(shuō)閱讀”，“仿創(chuàng)式的現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀”，“多種媒體互動(dòng)式的閱讀”等各種方式，極大地豐富、擴(kuò)大兒童的閱讀量。

（2）前置研讀。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，提供前置研讀單、閱讀鏈接，閱讀規(guī)劃與指導(dǎo)，展示陣地等，引領(lǐng)兒童進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的前置研讀，進(jìn)行閱讀思考與質(zhì)疑，讓兒童自己學(xué)會(huì)學(xué)自己的語(yǔ)文。

（3）深度批注。主張兒童泛讀與精讀相結(jié)合，通過(guò)在精讀過(guò)程中的“批注式”的閱讀，指導(dǎo)兒童突破文本關(guān)鍵詞、制作閱讀地圖、繪制人物圖譜等，讓兒童的閱讀向縱深前進(jìn)。

（4）主題學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)教師根據(jù)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要，師生共同規(guī)劃各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題：兒童幻想小說(shuō)的閱讀、繪本讀寫實(shí)踐、兒童詩(shī)仿創(chuàng)、兒童論語(yǔ)課堂、走近某某作家等，讓兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更富有情趣與魅力。

（5）多元對(duì)話。避免單向的、線性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，組織師生的、生生的、組內(nèi)、組際間的多邊、多元對(duì)話，讓兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加平等、自由、愉快。

（6）感悟積累。引導(dǎo)兒童自己學(xué)會(huì)學(xué)自己的語(yǔ)文，在各種語(yǔ)文實(shí)踐中感悟、積累，在體驗(yàn)中運(yùn)用、提升，逐步培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，讓兒童真正成為會(huì)學(xué)語(yǔ)文的主人。

“六位一體”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新思路，與“五點(diǎn)合一”的新線索共同建立了一整套完整而行之有效的語(yǔ)文教學(xué)“新體系”。

隨著研究的深入，“12歲以前的語(yǔ)文”影響力越來(lái)越大。全國(guó)申請(qǐng)加入聯(lián)盟的學(xué)校如雨后春筍，全國(guó)有幾十萬(wàn)學(xué)生正在享用這套教材帶來(lái)的語(yǔ)文新理念、新素養(yǎng)、新成果。

六、深化：而今邁步從頭越

2012年12月，“12歲以前的語(yǔ)文”獲得國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃年度教育學(xué)一般課題；2015年11月，《基于兒童核心素養(yǎng)的語(yǔ)文實(shí)踐探索》項(xiàng)目入選江蘇省教育廳精選的40個(gè)前瞻性項(xiàng)目，此項(xiàng)目是“12歲以前的語(yǔ)文”的深化和發(fā)展，我們將在國(guó)學(xué)、詩(shī)歌、兒童文學(xué)三大支柱的基礎(chǔ)上，發(fā)展為古代經(jīng)典、現(xiàn)代美文、兒童文學(xué)、運(yùn)用和表現(xiàn)四大板塊。

在建構(gòu)我們自己的課程中，我和我的團(tuán)隊(duì)均得到鳳凰涅槃般的成長(zhǎng)。我獲首批正高級(jí)教師職稱，被授予國(guó)務(wù)院特殊津貼專家稱號(hào)。我的團(tuán)隊(duì)有3人獲特級(jí)教師稱號(hào)，20多人獲市級(jí)以上骨干教師稱號(hào)，他們講課的足跡也遍布大江南北。