劉敏華

《灰椋鳥》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）描繪了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀景色，表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。近幾年，我有幸做了幾屆小中高評(píng)委，曾兩次聽到《灰椋鳥》的第一課時(shí)的教學(xué)。閑暇翻看聽課記錄，發(fā)現(xiàn)同樣是第一課時(shí)，大致有三種模式。

詞串教學(xué)法

詞串教學(xué)法基本流程：首先在檢查自學(xué)效果的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生組塊學(xué)習(xí)，歸納文中幾組詞串。然后根據(jù)詞串，把理解詞語(yǔ)的意思、正音、朗讀等放在詞串中進(jìn)行教學(xué)。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出主要內(nèi)容，并根據(jù)主要內(nèi)容分段。

例如：

第一組：尖尖的灰灰的黑乎乎的

1.這組詞都是描寫什么？

2.給你的感覺(jué)怎樣？

3.找出作者原來(lái)的看法。

第二組：翹首遙望互相應(yīng)和撲棱棱

1.通過(guò)做動(dòng)作理解“翹首遙望”的意思。

2.注意多音字。

3.讀一讀“互相應(yīng)和”的話語(yǔ)。

4.出示長(zhǎng)句子：“先回來(lái)的鳥兒……會(huì)合”，講述長(zhǎng)句中分號(hào)用法、朗讀時(shí)的注意點(diǎn)男女生分角色朗讀。

第三組：排空而至整群整群浩浩蕩蕩

1.看圖理解詞語(yǔ)的意思。讀好“排空而至”“浩浩蕩蕩”這些詞語(yǔ)。

2.說(shuō)說(shuō) ABAB、AABB 形式的詞語(yǔ)。

3.出示長(zhǎng)句子“沒(méi)有幾分鐘……從我們頭頂飛過(guò)。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒歸林的壯觀。

第四組：百鳥爭(zhēng)鳴呼朋引伴嘰嘰啾啾

1.兩位同學(xué)合作理解“呼朋引伴”的意思。

2.出示長(zhǎng)句子“樹林內(nèi)外……成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)“熱鬧”。

【反思】

應(yīng)該說(shuō)，詞串教學(xué)法優(yōu)勢(shì)還比較明顯，它讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下理解了詞語(yǔ)的意思，難讀的長(zhǎng)句也進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，理清了文章脈絡(luò)，但總覺(jué)得沒(méi)能從整體上理解課文內(nèi)容，學(xué)生的感知是零碎的。老師引導(dǎo)太多，學(xué)生思考太少。上述的詞串教學(xué)法還是運(yùn)用得不錯(cuò)的。而有的老師在應(yīng)用詞串教學(xué)法時(shí)，只是在孤零零地理解詞語(yǔ)，像“排空而至”這個(gè)詞語(yǔ)，繞了很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生也難以理解。

第二課時(shí)代替第一課時(shí)

在沒(méi)有任何電教手段的情況下，執(zhí)教者難免會(huì)覺(jué)得第一課時(shí)比較枯燥。我在聽課過(guò)程中，仍發(fā)現(xiàn)有第二課時(shí)代替第一課時(shí)的現(xiàn)象。

例如有位老師是這樣上第一課時(shí)的：

一、齊讀課題，貼上灰椋鳥的圖片，看看灰椋鳥長(zhǎng)什么樣。

二、讀讀課文，在作者眼中，灰椋鳥長(zhǎng)什么樣？（板書：不好看）

三、讀 2～5 自然段，假如你手中有攝像機(jī)，你想拍下哪個(gè)畫面就拍哪個(gè)畫面。

1.拍到了哪個(gè)畫面？讀讀第5自然段：講了什么內(nèi)容？取個(gè)名字?！皳淅饫狻笔菙M聲詞；“棱”的讀音。

2.第4自然段：指名讀；取個(gè)好聽的名字；“應(yīng)和”的意思，并放在句中讀一讀。

四、講解2～3自然段，讀好有關(guān)描寫的句子，體會(huì)作者如何描述這片樹林的？

1.讀句子。

2.給你什么感覺(jué)？從哪個(gè)詞看出來(lái)的？

3.圖片展示。

4.配音讀。

5.編成小詩(shī)讀。

五、為什么不好看？講述寫作方法（先抑后揚(yáng)）。

六、這是誰(shuí)造就的？讀第6自然段。

七、學(xué)習(xí)生字。

【反思】

在學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下，我不知道執(zhí)教老師是如何定位第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的。第2、3自然段的講解、先抑后揚(yáng)的寫作方法的指導(dǎo)，出現(xiàn)在第一課時(shí)中，是否太早了？課后，我調(diào)研了一下，問(wèn)了學(xué)生幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，問(wèn)問(wèn)他們是否知道本課的主要內(nèi)容，會(huì)不會(huì)理清文章的脈絡(luò)，學(xué)生一臉窘迫，說(shuō)不知道。由此，我認(rèn)為，教者還是先要定好第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，這樣才不會(huì)“越位”。

整體入手，句中理解詞語(yǔ)

從整體感知課文的主要內(nèi)容，然后理清課文脈絡(luò)，接著找出相關(guān)句子，理解有關(guān)詞語(yǔ)。例如：

一、板書課題，重點(diǎn)指導(dǎo)“椋”的讀音、寫法；看了課題，你想了解哪些知識(shí)？

二、自讀課文，文中有沒(méi)有你想知道的內(nèi)容？

三、再讀課文，到底介紹灰椋鳥什么？（歸林）

四、把握主體，理清脈絡(luò)

1.哪幾個(gè)自然段寫作者觀賞歸林的整個(gè)過(guò)程？

2.分段，想想理由。

五、讀課文，找出描寫鳥的句子，找出來(lái)后讀讀長(zhǎng)句子，正音、理解詞語(yǔ)。

描寫“鳥”的語(yǔ)句：

1.同伴忽然喊道：“灰椋鳥！”我翹首遙望西南方向，果然有許多黑點(diǎn)向這邊移動(dòng)——灰椋鳥開始?xì)w林了。（“翹”的讀音，“翹首遙望”的意思）

2.一開始還是一小群一小群地飛過(guò)來(lái)，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林。沒(méi)有幾分鐘，“大部隊(duì)”便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)。（理解“排空而至”“浩浩蕩蕩”）

3.先回來(lái)的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；后到的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴會(huì)合。（“棲”“和”的讀音，“棲”的寫法）

4.看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇?。ā袄狻钡淖x音、寫法，了解ABB形式）

5.樹林內(nèi)外，百鳥爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部。（“澗”的讀音及意思）

描寫“林”的語(yǔ)句：

1.棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上了一層華貴的絨地毯，走在上面軟綿綿的。我們選好觀察位置，便在那兒等候灰椋鳥歸來(lái)。

2.周圍靜得出奇。路兩邊近百畝的竹林郁郁蔥蔥，與南段高大的人工刺槐林形成了鮮明的對(duì)比。

3.夕陽(yáng)漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。

六、學(xué)生交流相關(guān)句子，老師有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)

【反思】

聽多了用“詞串教學(xué)法”來(lái)進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)，終于聽到常規(guī)的第一課時(shí)的教法：它讓學(xué)生與文本有了三次親密接觸，每次都有不同的訓(xùn)練要求，讓學(xué)生積極思維，從整體上感知了課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容理清了文章的脈絡(luò)。所謂“詞不離句”，在句中理解詞語(yǔ)的意思，和詞串教學(xué)相比，詞語(yǔ)的理解不再顯得孤零零的。所以說(shuō)，第一課時(shí)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，須尋覓，須遵循。