何國(guó)榮

《我最好的老師》（人教版六年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)片斷：

師：作者本意是要贊揚(yáng)他的老師是最好的老師，卻先寫了這是個(gè)糊弄人、不近人情的老師，這種寫法叫什么？

生：先抑后揚(yáng)。

師：這種寫法有什么好處？

生：可以突出懷特森先生是最好的老師。

生：因?yàn)椤跋纫帧?，然后再“揚(yáng)”，所以整個(gè)故事看起來(lái)一波三折，很精彩。

師：這就是它的作用。有的同學(xué)還沒(méi)有感受到，或者說(shuō)感受得還不夠強(qiáng)烈。那么我就讓大家再看一篇用“先抑后揚(yáng)”的寫法寫出來(lái)的文章——《蘇七塊》。

（出示《蘇七塊》中“抑”的部分）

師：看到這兒，你認(rèn)為蘇大夫是一個(gè)怎么樣的大夫？

生：我認(rèn)為蘇七塊是一個(gè)很冷酷無(wú)情的大夫。

生：是一個(gè)只認(rèn)錢不認(rèn)人的人。

師：看到這兒，你覺(jué)得這個(gè)故事結(jié)束了嗎？

生：沒(méi)有結(jié)束。

師：這不病都治好了嗎？怎么還沒(méi)結(jié)束呢？

生：這篇文章采用先抑后揚(yáng)的寫法，“先抑”的部分基本上寫完了，而“后揚(yáng)”還剩一大段。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家動(dòng)手寫，僅一小段就好，看看誰(shuí)能言簡(jiǎn)意賅地把這個(gè)結(jié)局續(xù)好?？纯凑l(shuí)能接近甚至超過(guò)原著的結(jié)局！

（生寫）

師：（10分鐘后）我們先來(lái)看看幾個(gè)同學(xué)的結(jié)尾。

（出示生練筆文段）

師：這里有沒(méi)有“揚(yáng)”？蘇大夫至少不那么冷漠了，他將所得的錢捐給了窮小孩了。這也是“揚(yáng)”的一種。

師：錢先收下了，然后又退還了。而且給出的理由即是否有誠(chéng)意。這是很有個(gè)性的大夫。

師：三塊是給華大夫作為好人的報(bào)酬。

師：聽(tīng)過(guò)這么多，你覺(jué)得哪個(gè)最理想？

（生答）

師：我們看一下原著的結(jié)尾是怎樣的？

（出示原著結(jié)尾）

師：這下我們可以肯定地說(shuō)，誰(shuí)的結(jié)尾最接近原著？

生：最后一位同學(xué)。

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的這種寫法叫什么？

生：先抑后揚(yáng)。

師：由此可以看出，我們?nèi)绻岩粋€(gè)故事，用先抑后揚(yáng)的方法把它寫精彩了，用一件事寫明一個(gè)道理，這個(gè)道理就會(huì)深深地印在我們腦海中。

……

以上片斷，執(zhí)教老師適時(shí)地推薦寫法相同的文章，敏銳地發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充文本中蘊(yùn)含的語(yǔ)用元素，精確地捕捉到“續(xù)寫結(jié)尾”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙地將寫作訓(xùn)練有機(jī)地融入補(bǔ)充閱讀中，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.露頭藏尾，感受抑揚(yáng)妙趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文“先抑后揚(yáng)”的寫法后，教師自然補(bǔ)充閱讀具有相同寫法的《蘇七塊》。教師這樣露頭藏尾地出示補(bǔ)充閱讀材料，加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到“先抑后揚(yáng)”的妙處。

2.品頭論尾，品味練筆樂(lè)趣。在講評(píng)環(huán)節(jié)，教師仍以學(xué)生為中心，組織學(xué)生將自己的結(jié)尾拿到投影儀前進(jìn)行展示，沒(méi)有苛求學(xué)生的文字多么優(yōu)美，只在寫法上進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，出示原著結(jié)尾與學(xué)生練筆比較。異曲同工也好，接近原著也罷，都讓學(xué)生在展示、評(píng)價(jià)、對(duì)比中品味到練筆的樂(lè)趣。

融練筆于補(bǔ)充閱讀，真妙！