□劉正生（特級(jí)教師）

《桂林山水》是一篇老課文，人教版、教科版都將它選入其中，是對(duì)它價(jià)值的充分肯定。像《桂林山水》這類(lèi)被公認(rèn)的在文化、文學(xué)等方面成就很高，經(jīng)過(guò)歷史積淀的具有權(quán)威性和典范性的課文被稱(chēng)為經(jīng)典課文，它們?cè)谡Z(yǔ)文課程中具有舉足輕重的地位和作用。兩份設(shè)計(jì)在經(jīng)典課文的學(xué)法指導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面有異曲同工之處外，有兩個(gè)共同點(diǎn)特別值得去揣摩和學(xué)習(xí)。

1.重視朗讀與積累。兩份設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的讀書(shū)實(shí)踐，或自由讀，或范讀，或配樂(lè)讀，或品讀，或評(píng)讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情?；ù罅繒r(shí)間這樣反復(fù)地讀是有道理的。首先，《桂林山水》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)突出，有層疊，有氣勢(shì)，讀起來(lái)朗朗上口。課文的大多數(shù)句子極富描述性，很容易激發(fā)想象，產(chǎn)生內(nèi)心視像，學(xué)生入情入境地讀容易有身臨其境之感。再加上句子情感豐富而明顯，能夠引起學(xué)生情感共鳴。兩位教者正是根據(jù)課文內(nèi)容的語(yǔ)言特色，設(shè)計(jì)了以讀為本的教學(xué)總思路。如果舍棄了讀，而去分析、講解、問(wèn)答，則不但糟蹋了這樣文質(zhì)兼美的課文，而且使課堂變得索然無(wú)味。在讀的同時(shí)，教師隨著讀的內(nèi)容，對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)拔，往往是三言?xún)烧Z(yǔ)，極其簡(jiǎn)單明快。這種點(diǎn)撥與貫穿全課的讀相得益彰，是兩份設(shè)計(jì)的鮮明特點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要日常的積累，沒(méi)有積累的語(yǔ)言是蒼白的，沒(méi)有積累的學(xué)習(xí)是徒勞的。兩份設(shè)計(jì)都重視積累，A案初讀課文時(shí)對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)讀、想象內(nèi)化突出的是詞語(yǔ)的積累，而B(niǎo)案設(shè)計(jì)在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，借助提示背誦“桂林的水”，這是段落的積累。

2.重視言語(yǔ)表達(dá)的賞析與訓(xùn)練。經(jīng)典作品都是語(yǔ)言藝術(shù)的典范，其遣詞用句精當(dāng)，描寫(xiě)敘事富于表現(xiàn)力，意蘊(yùn)豐富，可供鑒賞與挖掘的地方很多。兩份設(shè)計(jì)通過(guò)想象畫(huà)面法、誦讀感悟法、披文入情法、聯(lián)想再現(xiàn)法等等，對(duì)課文中的精彩語(yǔ)段、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行品味，揣摩語(yǔ)言藝術(shù)的精妙，深入理解文本的言外之意，意外之境。A案在最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表現(xiàn)方式，寫(xiě)作手法等方面進(jìn)行賞析，讓學(xué)生從中獲得啟迪和領(lǐng)悟，并且布置了寫(xiě)校園景物的片段練習(xí)。而B(niǎo)案通過(guò)課內(nèi)仿寫(xiě)體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的重視。

當(dāng)然兩份設(shè)計(jì)也有許多不同點(diǎn)，各有獨(dú)到之處。比如A案在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上有方法有策略，具體、明晰，可操作性很強(qiáng)；處理“嶙峋”一詞，先猜猜“嶙峋”是什么意思，再想象畫(huà)面，從而引導(dǎo)感受文字的魅力；為呵護(hù)學(xué)生的想象力，沒(méi)有出示任何桂林山水的圖片與視頻，而是借助其他景物的圖片和課文的描述，引領(lǐng)學(xué)生深刻地與文本對(duì)話(huà)，感悟桂林山水的美，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力。B案用20元人民幣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可親可近，平中見(jiàn)奇；結(jié)合教科版教材引入了名聯(lián)“桂林無(wú)雜木，山水有清音”以及漓江的傳說(shuō)，不但為朗讀做了鋪墊，也增加了文化的厚重感。