□海南省教育研究培訓(xùn)院吳益

小學(xué)生的作文個性去哪兒了
——從一次語文綜合測試看小學(xué)作文教學(xué)

□海南省教育研究培訓(xùn)院吳益

父母之于孩子，教師之于學(xué)生，都是極其重要的人生導(dǎo)師。有人說，孩子是父母人品的復(fù)印件；同理，學(xué)生也是教師教育的復(fù)印件。有什么樣的教師，采取什么樣的教育，就會有什么樣的學(xué)生及其作品。

有研究表明：小學(xué)六年級的孩子開始進入青春早期，自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物。由于抽象思維邏輯有所增強，自我意識、評價能力也有一定發(fā)展。反映在作文上，理當(dāng)有自己對生活的個性化認識，寫出來的文章有自己的個性特點。然而，從某校組織的一次小學(xué)生語文綜合測試中的作文看，所反映出來的問題讓人堵心、憂心、揪心。

測試作文題目：閱讀以下材料，按要求作文。

你陪我走過了許多個日日夜夜，無數(shù)個春夏秋冬。正因為有你在身邊，有了你的朝夕相伴，我才從此不再孤單。是你，與我同行，把我從無邊無際的黑暗與寂寞中喚醒。是你，把我從無知魯莽帶到理智從容的田野。是你，把我從狹隘帶到寬廣的天空。是你，讓我看到更精彩的世界。

要求：請以與同行為題目，先將題目補充完整，然后作文。自選角度，自定文體（詩歌除外），內(nèi)容緊扣中心，寫一篇600字左右的文章。文中不得出現(xiàn)真實的人名和校名。

從考場作文的題目看，題材選擇集中而泛化。筆者隨機抽查了一些考場，其題材基本集中在“執(zhí)著”（堅持、堅強、自信、勇敢）、“書本”（書、書籍、書香）、“父母”（父親、母親、家人）、“朋友”（同學(xué)、友誼、好友、伙伴、閨蜜、你、他）等幾個方面。能夠具體到“表姐”、“琴聲”、“棋”的非常之少。

從考場作文的內(nèi)容看，模式化指導(dǎo)傾向明顯。筆者隨機抽取了數(shù)個考場，單單寫“與執(zhí)著（堅持、堅強、自信、勇敢）同行”的就超過了1/3。難不成都是一個老師或一個教研組的老師指導(dǎo)的？非也！這些考生并非來自同一所學(xué)校，而是來自省內(nèi)各市縣，甚至還有外省市的六年級孩子。由此可見，小學(xué)作文教學(xué)真的存在較大問題。

更有甚者，指代極為虛化甚至費解?！杜c同行》，題目主語省略，要求表達的是某人、某事、某物對“我”產(chǎn)生了積極影響，陪伴著“我”，喚醒了“我”，引領(lǐng)了“我”……可是，不少考生補充的是極為虛化的“你”和“他”！甚至還有完全不知所云的“與三小只同行”等。

從考場作文的選材看，或雷同，或編造。同樣是寫“與執(zhí)著同行”，但寫的都是學(xué)騎自行車的經(jīng)過，如何執(zhí)著、堅持，最后終于學(xué)會了騎車。寫這樣的內(nèi)容的考生，不是幾個十幾個，而是很不少！寫與母愛（父愛）同行的，大多寫父母對我：乘公交陪同、考試后安慰、下雨天送傘等雷同情節(jié)。

怎么就寫不出具象化、個性化的生活？怎么就沒有一點對生活的獨特感受？

第三學(xué)段（5～6年級）的“習(xí)作”要求之一是：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！笨v觀小學(xué)語文老師的作文教學(xué)，經(jīng)常反復(fù)講“觀察”，無人不知“習(xí)慣”之重要，但是在如何觀察方面，沒有方法研究和指導(dǎo)策略；在習(xí)慣養(yǎng)成方面，沒有具體可行的措施跟進；在鼓勵學(xué)生個性創(chuàng)造、獨特感受表達方面，關(guān)注的是美詞妙句，而對于思想、感受、體悟則缺乏引導(dǎo)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“關(guān)于寫作教學(xué)”的“具體建議”中指出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！薄ⅰ皯?yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！边@些要求，語文老師一般都知曉，但是一般都沒有具體思考如何在教學(xué)中落實。學(xué)生寫出來的作文，為什么內(nèi)容空泛？這都與教學(xué)中沒有或不注意“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實”有關(guān)。語文老師教寫作，很大層面不注重內(nèi)容，而是注重形式，注重語言的所謂優(yōu)美、生動乃至華麗。即便如此，在批改學(xué)生作文時，評語也是空泛不接地氣。我曾隨機翻閱老師辦公桌上的作文本，所看到的評價大多是“中心明確，語句通暢，條理清楚”、“棒！太棒！”之類充滿“激勵性”的評語。

在和一線老師的交流中得知，老師們重視的是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)有設(shè)計，也重視設(shè)計。但是，對作文教學(xué)感覺是無從下手，于是就隨意為之，作文教學(xué)特別缺乏指導(dǎo)設(shè)計。在閱讀教學(xué)及作文教學(xué)時，老師幾乎不考慮引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)實加以關(guān)注，對生活現(xiàn)象進行觀察思考和分析判斷。說到底，老師過度關(guān)注“教書”，而嚴重忽略“育人”，尤其是忽略育思想、育思維。語文核心素養(yǎng)中有兩個要點：語言建構(gòu)和運用，思維發(fā)展和品質(zhì)。語言和思維是不能截然分開的。有專家講，思維是語文教學(xué)、語文學(xué)習(xí)的總開關(guān)，這是頗有道理的！值得我們一線老師反思，更需要我們的實踐。

更深層次的問題，關(guān)乎語文老師自身的個性和創(chuàng)造性。由于對“教育”目標(biāo)的缺失和迷茫，教師的個性和創(chuàng)造性在專一“教書”中逐漸消弭乃至泯滅！不善于把學(xué)生作文中的個性、獨特性作為教學(xué)資源加以利用和有機生成。

“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。在通過落實“課標(biāo)”精神的過程中，我們要十分注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。語文教師要善于靈活運用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生“在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)”，“溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫”，“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式”，通過作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的作文富有個性，體現(xiàn)創(chuàng)造性。

吳益，海南省特級教師，海南省教育研究培訓(xùn)院原副院長，現(xiàn)為海口中學(xué)督學(xué)）