□安徽省六安市霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)逸夫小學(xué)李樹(shù)欣

《月光啟蒙》對(duì)作文教學(xué)的“啟蒙”

□安徽省六安市霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)逸夫小學(xué)李樹(shù)欣

《月光啟蒙》是當(dāng)代作家孫友田寫(xiě)的一篇散文，他回憶了小時(shí)候母親在月光下用歌謠、神話(huà)故事、童謠、謎語(yǔ)等對(duì)自己進(jìn)行啟蒙教育的故事，表達(dá)了對(duì)母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的美好追憶。在文章的字里行間，作家飽含深情地介紹了自己的母親“用一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！睆倪@篇文章中，讓我們看到了一位不識(shí)字的母親對(duì)作家走向文學(xué)之路的影響。掩卷深思，作家母親的做法，也給我們語(yǔ)文老師一些作文教學(xué)上的啟示。

一、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作必須扎根他們的生活

“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。”這是作家對(duì)自己童年生活的回憶性描寫(xiě)，雖然時(shí)間久遠(yuǎn)，卻沒(méi)有一點(diǎn)矯揉造作之感，溫馨而美好。我相信這是對(duì)童年生活的真實(shí)感受，之所以印象深刻，還得益于作家對(duì)童年生活的體驗(yàn)之深切?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的建議說(shuō)道：“……應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！辈徽撌敲业某晒w驗(yàn)，還是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，或是習(xí)作練習(xí)的基本規(guī)律，都可以從中發(fā)現(xiàn)，要在寫(xiě)作上取得一定的進(jìn)步，必須對(duì)生活具有獨(dú)到的體驗(yàn)和關(guān)注，前提是要熱愛(ài)生活。喜歡就會(huì)認(rèn)真，熱愛(ài)才能投入。雖然我們每天都在生活，但不一定都是主動(dòng)的，這也是我們的孩子不能寫(xiě)出好作文的原因。作家的生活“情結(jié)”又是從哪里來(lái)的呢？我們來(lái)看這一句：“是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情?！薄耙浑p勤勞的手”在課文的字面上是無(wú)論如何也找不到的，但從課文所選的歌謠、童謠中卻可以找到?！霸铝脸鰜?lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！边@正是一個(gè)農(nóng)家女子在洗衣時(shí)的歌謠；“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！边@正是砍柴割草時(shí)的歌謠?！靶±鲜?，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你”這可能是做飯時(shí)的歌謠，而“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭”正是農(nóng)家女子哄孩子哼的“搖籃曲”了。母親在勞動(dòng)的過(guò)程中哼出來(lái)這些歌謠童謠，說(shuō)明母親并不因?yàn)椤凹亦l(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷”而郁悶、厭煩，總以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活，體驗(yàn)生活?？梢韵胂?，母親在從事這些簡(jiǎn)單瑣碎的勞動(dòng)時(shí)，一個(gè)對(duì)母親充滿(mǎn)敬意的男孩子正跟在后面，圍繞在膝下。正是作家繼承這種對(duì)待生活的態(tài)度、對(duì)待生活的感情，才讓作家在文學(xué)創(chuàng)作路上有不竭的源泉，最終成功地走上文學(xué)創(chuàng)作之路的。因此，教學(xué)生寫(xiě)好作文，就要扎根于學(xué)生的生活，培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活，這樣才能教好學(xué)生寫(xiě)好作文的基本功。

1.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊的一個(gè)人，一件事，一個(gè)片斷，一句話(huà)。從這些細(xì)微的地方入手，鼓勵(lì)孩子寫(xiě)“段子”，成為“段子手”；讓孩子感受到趣味的生活，從而培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作興趣。下面是我在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活片斷時(shí)寫(xiě)的“段子”。

記得上《夢(mèng)圓飛天》這一課時(shí)，李老師找我讀楊利偉出征說(shuō)的話(huà)：“總指揮同志，我奉命執(zhí)行中國(guó)首次載人航天飛行任務(wù)，準(zhǔn)備完畢，待命出征，請(qǐng)指示！”

李老師讀了這句話(huà)后，我們都笑得合不攏嘴。那句話(huà)被我讀得這么好，李老師讀得整個(gè)句子都變了，就是不想去的意思。

——徐澤娜《我最喜歡的老師》

這就是學(xué)生對(duì)一句話(huà)、一個(gè)生活片段的關(guān)注！關(guān)注多了，積累的資料就豐富了，自然也就能寫(xiě)出好習(xí)作了。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活情感的捕捉與體驗(yàn)。

“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻?！边@種細(xì)膩的情感體驗(yàn)，需要善良的心腸和靈敏的心靈去捕捉與感受的。在生活中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情感的捕捉，雖然說(shuō)需要個(gè)體本身具有的一種素養(yǎng)，但也需要不斷地強(qiáng)化與訓(xùn)練，讓學(xué)生看見(jiàn)一件事，能夠動(dòng)情于中，聽(tīng)見(jiàn)一句話(huà)，能夠曉情于聲，從而與生活中的人、事緊緊相依，事動(dòng)而情發(fā)。這才是真正熱愛(ài)生活的體現(xiàn)！

……但是，就算這樣，你爸爸還是每個(gè)星期都抽出2天的時(shí)間來(lái)照顧我。這說(shuō)明什么？?jī)鹤?，你知道嗎?/p>

當(dāng)說(shuō)到這兒的時(shí)候，媽媽沒(méi)有繼續(xù)說(shuō)下去，我似乎看到媽媽的眼睛的深處的一抹柔情一閃而過(guò)……但是現(xiàn)在我懂了，一切都是因?yàn)橐粋€(gè)字，那就是“愛(ài)”。

——?jiǎng)⒀蟆兑粡堧y忘的照片》

我受到作家母親的啟發(fā)。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的片段，鼓勵(lì)他們思考：一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作傳遞的是什么情感信號(hào)？從上例中可以看出，我的訓(xùn)練還是有效的。

二、童話(huà)、故事、歌謠是習(xí)作入門(mén)的最好教材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！痹凇对鹿鈫⒚伞分校骷覍?xiě)出了在詩(shī)意的月光下，母親摟著“我”，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠，使“我”忘卻了夏夜的燥熱，沉醉在美妙的歌聲中，使我領(lǐng)悟了父輩對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的感情；嫦娥奔月、牛郎織女，一個(gè)個(gè)優(yōu)美的神話(huà)故事，為“我”打開(kāi)了無(wú)限的想象空間……這何嘗不是另外一種閱讀呢？正因?yàn)檫@幽默風(fēng)趣的童謠，優(yōu)美的神話(huà)故事和膾炙人口的歌謠，不僅豐富了“我”的積累，還使“我”感受到文學(xué)的親近。根據(jù)傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)，凡是教語(yǔ)文的教師，沒(méi)有不重視閱讀的，更知道閱讀對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作意味著什么——沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)的輸入，也就沒(méi)有優(yōu)秀作文的輸出。因此，大家都把閱讀，特別是課外閱讀放在重中之重的位置，可收效甚微。從孫友田這篇《月光啟蒙》中，我們得到另外一種啟發(fā)：對(duì)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，往往是在潛移默化的情況下做到的；猶如他的母親，以多種形式、不同方式給孩子呈現(xiàn)。這種啟發(fā)不僅是停留在文字上，還要落實(shí)在行動(dòng)上。于是，我晨誦課給學(xué)生誦詩(shī)，午讀課讓學(xué)生聽(tīng)故事，匯報(bào)課讓學(xué)生講自己喜歡的故事……這些措施有效地提高了學(xué)生對(duì)“書(shū)”的興趣，對(duì)“寫(xiě)”的興趣。教師對(duì)某種教育理念的理解并不等于就能夠從事教學(xué)，特別是作文教學(xué)，任何人講起理論來(lái)可能都是對(duì)的，包括我。但真正在操作上，能夠讓我走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心來(lái)激發(fā)學(xué)生“寫(xiě)”的興趣，啟發(fā)學(xué)生“寫(xiě)”的智慧，還是受孫友田這篇《月光啟蒙》的影響。

三、提高作文水平重點(diǎn)要培養(yǎng)“特殊的精神境界”

“特殊的精神境界”是什么？是對(duì)人世間一切情感的真切體驗(yàn)，是對(duì)身邊生活的敏銳洞察?！澳菚r(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的。”與現(xiàn)在只知道吃喝玩樂(lè)的孩子們相比，這種對(duì)“精神生活”的體驗(yàn)，無(wú)疑是作家能夠感受母親對(duì)自己疼愛(ài)有加的基礎(chǔ)。從作家的角度看，苦澀童年的夏夜卻是美妙的，這種美妙是物質(zhì)享受貧乏的現(xiàn)實(shí)背景之下，對(duì)精神生活的追求和享受，再加上天資聰穎的母親把對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)、對(duì)生活的愛(ài)全部以歌謠、童謠的形式演繹出來(lái)，播種在“我”幼小的心靈里。也正是因?yàn)檫@樣，作家才對(duì)自己家鄉(xiāng)獨(dú)特的民間文學(xué)有著特殊的感情。無(wú)論如何，社會(huì)是進(jìn)步的，生活在當(dāng)下的孩子們，他們的物質(zhì)生活豐富，教師要做到在物質(zhì)生活豐富的基礎(chǔ)上，還培養(yǎng)好學(xué)生的“特殊的精神生活”，這才是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提到：“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)，空話(huà)，套話(huà)，并且抵制抄襲行為?！弊寣W(xué)生有“創(chuàng)造能力”和“說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)”，關(guān)鍵還得對(duì)生活有特殊的情感和與別人不一樣的生活體驗(yàn)，否則就會(huì)走入“假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)”的怪圈。

基于這樣的啟發(fā)和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我努力組織學(xué)生進(jìn)行有效的誦讀和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，特別是利用好晨誦和午讀的有限時(shí)間，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“特殊的精神境界”。這種培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和細(xì)致入微的演繹。記得我們晨誦《一朵花把另一朵花扶了起來(lái)》（文/楊康）的情境：“雨后，大地上一片狼藉/云朵低矮，樹(shù)葉流著天空的眼淚/折腰的花枝感嘆著小螞蟻的命運(yùn)多舛/泥濘中的一只昆蟲(chóng)/仍然在泥濘中做垂死掙扎/起風(fēng)了，風(fēng)擦干了眼淚/風(fēng)把那些柔弱的腰肢輕輕扶起/一朵花把另一朵花扶了起來(lái)/花叢中的花朵都站起了身子/那些芬芳的色澤，久違的笑/它們把懸空的云朵扶了起來(lái)/云朵又把天空扶了起來(lái)/天空把陽(yáng)光扶了起來(lái)/一只螞蟻背著另一只螞蟻/向著陽(yáng)光緩慢挪動(dòng)/一個(gè)淘氣的孩子跑過(guò)來(lái)/從路邊的泥濘中/把一只昆蟲(chóng)扶起來(lái)/放回坦途?！钡谝淮握b讀時(shí)，學(xué)生嘻嘻哈哈的，心不在焉。我沒(méi)有生氣，也沒(méi)有責(zé)備，只是堅(jiān)持將這首詩(shī)讀通順就結(jié)束了。第二天，我還是晨誦這首詩(shī)，不過(guò)比第一天明顯熟練多了。第三天，我繼續(xù)晨誦這首詩(shī)，有的學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得奇怪。我問(wèn)：“能夠理解這首詩(shī)的意思嗎？”有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能。我也沒(méi)有解釋?zhuān)_(kāi)始將自己對(duì)詩(shī)的理解部分融入到誦讀中，并讓學(xué)生跟著讀。這樣，學(xué)生有了不一樣的感受，也許隱約中知道了我反復(fù)晨誦這首詩(shī)的意思。第四天，我還是誦讀這首詩(shī)，我先讓大家?guī)е约旱捏w會(huì)讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)有了基本的理解之后，我再次把自己的理解全部融入進(jìn)去，讓大家邊聽(tīng)邊小聲地誦讀。這時(shí)，我分明看到有幾名學(xué)生的眼睛里閃動(dòng)著淚花。我相信，通過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生走進(jìn)了他們自己的“特殊的精神境界”，那晶瑩的淚花告訴我，“有幾位”學(xué)生的感受與眾不同。我常常想，寫(xiě)作教學(xué)就像師傅教練武功，關(guān)鍵得幫助學(xué)生“悟”，幫助他們悟到“需要”表達(dá)的強(qiáng)烈沖動(dòng)，這才是作文教學(xué)成功的標(biāo)志。

孫友田也說(shuō)道：“母親不識(shí)字，為什么成功地啟蒙了我？”我想，關(guān)鍵之處還是母親為作家營(yíng)造了“特殊的精神境界”，這種境界讓生活在作家面前變得玲瓏而通透，激發(fā)了作家表達(dá)的欲望。

四、讓學(xué)生的作文跟著“想象”飛

作家是幸運(yùn)的，他有這樣一位聰穎智慧的母親。這位母親雖然不識(shí)字，但她講的都是她聽(tīng)會(huì)的、記住的、積累下來(lái)的。所以作家說(shuō)，是母親“用智慧才華啟迪我的想象?！弊骷以谖恼陆Y(jié)尾說(shuō)：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！笨梢?jiàn)，想象能力在孫友田成為著名作家的過(guò)程中起到了非常重要的作用。作家想象能力的獲得，是“嫦娥奔月、牛郎織女，一個(gè)個(gè)優(yōu)美的神話(huà)故事，為‘我’打開(kāi)了無(wú)限的想象空間……”最終，還得從作家母親身上找到答案?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物?！弊骷业某砷L(zhǎng)經(jīng)歷和課標(biāo)的要求是驚人的一致。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，不斷地落實(shí)課標(biāo)要求，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，從而提高他們的寫(xiě)作水平。

當(dāng)然，《月光啟蒙》給我的啟示遠(yuǎn)不止這些，母親樂(lè)觀地面對(duì)生活，辛勤地從事生產(chǎn)勞動(dòng)，對(duì)民間文學(xué)藝術(shù)的熱愛(ài)，等等。都會(huì)啟發(fā)我的教學(xué)和工作?？傊?，一篇《月光啟蒙》讓我受益匪淺。