王宏英

[摘要]為培育學(xué)生的地理素養(yǎng)，在初中地理教學(xué)中教師采用新的教學(xué)理念，積極探求教材內(nèi)在的特點(diǎn)或規(guī)律，顯得尤為必要。從教材內(nèi)容的思想性、規(guī)律性和直觀性三個方面的特征探析教材的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中地理課地理素養(yǎng)教學(xué)

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）010124

初中地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門課程。教師若能抓住教材的本質(zhì)特征，創(chuàng)新教學(xué)過程，這門課完全“可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個世界”。為此，教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，充分探求教材內(nèi)在的特點(diǎn)或規(guī)律，以取得事半功倍的效果。

一、挖掘教材內(nèi)容的思想性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感

地理學(xué)可以說是一門交叉性學(xué)科，它兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。在地理的基礎(chǔ)教育階段，很多國家都十分注重挖掘地理學(xué)科的人文價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。我國的地理教學(xué)新課標(biāo)也非常重視對學(xué)生的地理情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。需要指出的是，地理課堂教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境、資源的保護(hù)意識和培養(yǎng)學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。這就需要我們在日常教學(xué)中，注意透過對祖國遼闊的疆域、美麗的山川河流、豐富的資源與物產(chǎn)、濃烈的風(fēng)土人情和人文景觀等方面的講解，充分挖掘并激發(fā)學(xué)生對祖國大好山河的熱愛之情，使其樹立民族的自豪感和自信心等。同時(shí)，教師在教學(xué)中通過對教材中自然地理、經(jīng)濟(jì)地理和人文環(huán)境的相互關(guān)聯(lián)與依賴等方面的剖析，強(qiáng)調(diào)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧的重要性，要求學(xué)生樹立熱愛自然、尊重自然和保護(hù)自然的意識。

二、探尋教材內(nèi)容的規(guī)律性，鍛煉學(xué)生的思維技能

大家知道，地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它揭示的正是地理事物及現(xiàn)象間的規(guī)律性內(nèi)容。為此，地理環(huán)境的整體性和差異性是地理學(xué)特別是區(qū)域地理學(xué)的基本理論觀點(diǎn)，也是初中地理教材內(nèi)容中最基本的規(guī)律。它貫穿于整個教材。教師在教學(xué)中需充分抓住這一特點(diǎn)并加以總結(jié)，這不僅可幫助學(xué)生理解并掌握教材的精髓內(nèi)容，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維總結(jié)能力。

首先，地理環(huán)境的整體性是指組成陸地環(huán)境的各要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透的特性。地理環(huán)境的“整體性”體現(xiàn)了地理教材內(nèi)容中存在的一些規(guī)律性知識。它散見于教材的各個方面，主要表現(xiàn)為各章節(jié)間一些宏觀知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系和彼此影響。例如，地理位置、地形、氣候、生物、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)甚至文化、生活方式、民族性格等之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性;其中某一自然地理要素的變化，會導(dǎo)致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。在課堂教學(xué)中，教師利用整體性原理與學(xué)生一起分析各要素在地理環(huán)境中的作用及發(fā)展變化的影響，從而初步評價(jià)某方案或政策的正確性和可行性。

其次，地理環(huán)境的差異性主要是指區(qū)域地理環(huán)境結(jié)構(gòu)在區(qū)域內(nèi)部的差異。它事實(shí)上是地理環(huán)境“地帶性”分布規(guī)律的另類表現(xiàn)。需要指出的是，教材中地理環(huán)境的“地帶性”分布特征，主要表現(xiàn)在以下三方面：（1）主要受緯度因素影響地理景觀由赤道到兩極的地域分布;（2）主要受海陸因素影響地理景觀從沿海向內(nèi)陸的地域分布;（3）主要受海拔影響的地理景觀的垂直地域分布。若這些分布“規(guī)律”被打破，就產(chǎn)生地理區(qū)域的自然景觀分布的“非地帶性”特征。這在初中地理教材中普遍存在。它主要是受海陸分布、地形起伏、水分差異、洋流等因素的影響而形成的。例如，處于同一緯度、北溫帶的天津和烏魯木齊，兩地的氣溫和降水根據(jù)地帶性規(guī)律應(yīng)相似，但因兩者的海陸位置不同而打破“地帶性”產(chǎn)生差異。烏魯木齊地處內(nèi)陸，天津則臨海，兩地的年降水量顯著不同，天津要比烏魯木齊多。

三、利用地理教材的直觀性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

地理環(huán)境是看得見、摸得著的，本身就具有直觀性，這是由地理的學(xué)科內(nèi)容決定的。同時(shí)，由于教材的適應(yīng)對象是初中生，受其認(rèn)知水平的限制，教材內(nèi)容的編排一般是文字、圖表、漫畫與照片相結(jié)合，敘述直觀形象，通俗易懂。為此，教師在教學(xué)中，一方面要善用這些圖表、漫畫和照片等幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解并掌握地理知識;同時(shí)也要教會學(xué)生巧用這些東西作為分析和解決問題的一種工具，培養(yǎng)其讀圖、識圖技能和初步學(xué)會繪圖的方法和能力。

另外，教材中每章內(nèi)容依次分為“正文”、“閱讀”和“活動”三個欄目。在不少教師心目中，只有“正文”部分是教學(xué)的“硬任務(wù)”，而“閱讀”和“活動”部分則是“軟任務(wù)”，往往忽視其地位和作用。事實(shí)上，若教師能轉(zhuǎn)變觀念，用建構(gòu)主義的教學(xué)方法就能更好地發(fā)揮“活動”和“閱讀”的使用價(jià)值。例如，湘教版七年級（上）第四章的第三節(jié)“影響氣候的主要因素”，課文“活動”1——“探究太陽直射與斜射的溫度差異”。教材要求學(xué)生將裝有等量沙土的盒子，面向太陽，在不同傾斜角度的情況下測定其沙土的溫度變化。由此讓學(xué)生通過這一實(shí)驗(yàn)得出：太陽直射的地方輻射強(qiáng)，溫度高;太陽斜射的地方輻射弱，溫度低。再通過“活動”2——讀圖4-20“太陽光照射到地球表面示意圖”，可進(jìn)一步得出“正文”的結(jié)論：“世界各地的氣候主要是由于太陽輻射的差異所致?！?/p>

（責(zé)任編輯韋淑紅）