倪闈闈

一、讀一讀，吟一吟，唱一唱

一篇古詩(shī)詞，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生在讀中品味，激起學(xué)習(xí)興趣。教師范讀或利用錄音機(jī)范讀，目的在于引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。接著，教師進(jìn)一步利用學(xué)生的好奇心和求知欲，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)利用注解和工具書，讀懂詞義，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣，讀出句意和詩(shī)意。學(xué)生自覺地在讀中譯句解疑，比教師逐字逐句地講解，效果會(huì)好得多，這時(shí)學(xué)生的讀已經(jīng)上升為吟誦了。詩(shī)詞是一種聲情搖曳的語(yǔ)言藝術(shù)，吟唱最能體現(xiàn)詩(shī)詞的聲情、律韻之美。在古代，詩(shī)詞是通過吟唱進(jìn)行傳播的，如今，許多優(yōu)秀的古詩(shī)詞被譜成曲，變成一首首聲韻俱佳的歌曲，十分適合學(xué)生演唱。

二、看一看，猜一猜，議一議

小學(xué)課本上的每篇古詩(shī)詞都配有精美的插圖，這對(duì)于學(xué)生理解詩(shī)意是很好的幫助。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體課件已走進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生看一看古詩(shī)小故事，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣?！安乱徊隆本褪菍W(xué)生在圖文結(jié)合理解詩(shī)意時(shí)，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)古詩(shī)詞的詞義進(jìn)行推測(cè)猜想?！安乱徊隆斌w現(xiàn)了“用教材教”的理念，把小小的閱讀活動(dòng)當(dāng)作是歷練能力的舞臺(tái)，讓學(xué)生在猜想與推測(cè)中增長(zhǎng)才干，習(xí)得能力。新《課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以筆者認(rèn)為，讓學(xué)生四人一組，在一起議一議，大家把各自的理解說一說，很快就能明白詩(shī)意了。

三、想一想，畫一畫，比一比

詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)心、詩(shī)性潛藏在每一個(gè)人的心中，當(dāng)我們的想象思維一旦被調(diào)動(dòng)起來，詩(shī)意便無可抑制地流淌出來。充分挖掘詩(shī)歌的可想象因素，燃起學(xué)生的想象火花，對(duì)詩(shī)意化地解讀詩(shī)歌效用極大。因此，教師在古詩(shī)教學(xué)中，必須運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)媒介啟發(fā)學(xué)生想象，把詩(shī)句的內(nèi)容直觀化、形象化，幫助學(xué)生理解詩(shī)句，使學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描繪的意境有初步的感受和體會(huì)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)詞，大都是情景交融的佳作，在教師引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象后，可以讓學(xué)生給這些古詩(shī)詞配上插圖，將想象的景物描繪成具體可感、形象生動(dòng)的畫面，將文字轉(zhuǎn)化成一幅幅生動(dòng)形象、栩栩如生的畫面，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，這與新課改精神是完全一致的。我組織五年級(jí)學(xué)生舉辦過一個(gè)“為古詩(shī)配畫”的活動(dòng)，學(xué)生交上來的作品真的是令我嘆服——淡雅的顏色，簡(jiǎn)潔的線條，空靈的意境，這一切不正是古詩(shī)詞的美嗎？

詩(shī)人從現(xiàn)實(shí)生活取材，或借景抒情，或托物言志，或借物寓理，有不少古詩(shī)在寫法上很相似。如《石灰吟》教學(xué)之后，筆者讓學(xué)生順著詩(shī)人托物言志的表達(dá)方法進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生輕松地理解了《竹石》和《墨梅》，結(jié)果一堂課學(xué)了三首詩(shī)。也可以在教《贈(zèng)汪倫》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握送別詩(shī)的表達(dá)方法，繼而拓展學(xué)習(xí)《別董大》《送孟浩然之廣陵》兩詩(shī)，通過適度拓展，將語(yǔ)文教學(xué)的空間延伸到了課外。

四、品一品，背一背，演一演

在各種文體里面，詩(shī)的語(yǔ)言向來是最精致的，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，表達(dá)出珍貴的友誼；“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，鮮明地寫出山村幽境；“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，寫登山所見所感。這些佳句膾炙人口，是依靠它們精煉而平易的語(yǔ)言作基礎(chǔ)的，所以，在古詩(shī)詞教學(xué)中要深入到古詩(shī)的“情境”中去，去品一品這些具有感染力和韻味的詩(shī)句，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美。根據(jù)當(dāng)代小學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)的心理，教師可鼓勵(lì)學(xué)生熟讀背誦，然后再通過表演課本劇的形式來表現(xiàn)古詩(shī)內(nèi)容。這樣，能使學(xué)生通過形象、生動(dòng)、富于個(gè)性化的語(yǔ)言，來深入理解把握詩(shī)中人物的性格特征，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得教益。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）