楊守恩（南京師范大學教育科學學院　江蘇南京　210023）

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論共享領(lǐng)導理念在高校班級管理中的運用

楊守恩
（南京師范大學教育科學學院江蘇南京210023）

摘要：高校班級管理深受科學主義影響，形成了教師主導的班級管理模式，不利于培養(yǎng)學生的自主管理能力和團隊協(xié)作能力等。通過在班級管理中運用共享領(lǐng)導理念，班主任、輔導員構(gòu)建共享的班級愿景，充分信任并授權(quán)學生進行班級自我管理，發(fā)揮學生主體地位，從而有效促進高校班級的教育與管理。

關(guān)鍵詞：高校班級管理 共享領(lǐng)導 運用

一直以來我國高等學校深受科學主義的影響，追求科學及效率，逐漸形成了一種以科層管理為核心的班級管理模式，表現(xiàn)為班主任、輔導員作為班級管理的最高領(lǐng)導，通過任命、選舉等形式構(gòu)建班委會，并通過班委會進行班級管理。然而，這種以管理教育方式，在一定程度上曲解了班級管理的本義、取消了大學生在班級管理中的主體地位，背離了教育的根本宗旨［1］?，F(xiàn)今注重以人為本，促進學生全面發(fā)展的教育思潮中，當代大學生自信獨立、有責任意識，愿意積極參與班級管理，因此我們需要轉(zhuǎn)變班級管理觀念，嘗試地將共享領(lǐng)導運用于班級管理中，形成一種以學生為主體的班級管理模式，這種模式下班級全員參與，班級自治，學生自治，真正實現(xiàn)班級管理的應有之意。

一、共享領(lǐng)導的內(nèi)涵

共享領(lǐng)導研究可以追溯于20世紀80年代所倡導的共同管理學說，是一種全新的管理觀念。它是指在一個團隊中，為實現(xiàn)團隊目標，成員間通過合作、信任的方式共享愿景、權(quán)力、責任、知識、技能、信息、情感等動態(tài)、互動的相互影響過程。這個概念涵蓋以下四層含義：第一、注重領(lǐng)導權(quán)責的共享，它關(guān)注的是如何實施領(lǐng)導權(quán)力分配的問題，實現(xiàn)全員共享領(lǐng)導權(quán)力、共擔領(lǐng)導責任；第二、強調(diào)領(lǐng)導行為的相互影響，這不僅是成員之間的橫向相互影響，更涉及到上行或下行的縱向影響，如實際領(lǐng)導者對成員的影響及成員對實際領(lǐng)導者的影響等；第三、團隊目標的認同，成員對團隊目標有相同的理解，有共同的愿景，愿意采取行動，確保把工作重點放在團隊目標上；第四、領(lǐng)導行為的動態(tài)變化，共享領(lǐng)導是一個動態(tài)過程，領(lǐng)導角色是更替的，任務情境的變化將導致新的領(lǐng)導角色的出現(xiàn)，或某種領(lǐng)導角色的暫時消失，此外團隊成員將在領(lǐng)導者與追隨者兩種角色間依據(jù)任務特點和成員專長匹配的情況而動態(tài)轉(zhuǎn)換，即團隊成員可能在某一時點是領(lǐng)導者，而在另一時點則是追隨者。

二、共享領(lǐng)導在高校班級管理中運用的必要性

1．當今高校學生的身心特點決定了運用共享領(lǐng)導進行班級管理的必要性

當今高校學生主要是“90后”，甚至是“95后”，他們個性獨立、思想早熟、自信張揚；［2］根據(jù)武大公布全國首份“90后”大學生調(diào)查報告的數(shù)據(jù)顯示: 60%以上的當代大學生具有責任意識，敢于承擔責任。他們在追求個性化發(fā)展的同時，希望自己的觀點能夠得到認同，希望在學校及班級工作中發(fā)揮自己的力量，他們更信奉“我的班級，我做主”的人生哲學。因此，在自我管理、自我服務、自我教育的班級組織及其管理中，必須考慮當代大學生的身心特點，充分尊重學生自我教育與發(fā)展的需要，認識大學生才是班級管理的恰當主體，高校班級須實行學生自我管理，實行班級全員參與管理。

2．共享領(lǐng)導為高校班級管理提供了一個獨特的視角

現(xiàn)在高校班級管理中，由于因素的復雜性，體現(xiàn)出的是以教師為主導的管理模式——班主任及輔導員扮演著權(quán)威的角色，學生充當著配角，班級管理缺乏民主氣氛，更不會促進學生積極的參與。而共享領(lǐng)導卻讓我們看到了走出這一窘境的希望。共享領(lǐng)導強調(diào)的全員共同參與，共享權(quán)責，使得全體學生參與班級管理有了現(xiàn)實可操作的途徑。一方面作為班級成員的學生既是管理對象，也是服務對象，共同領(lǐng)導必然增強了學生的自主管理能力和創(chuàng)造力。另一方面學生將主動學習并尋求幫助，這有利于學生間相互學習、知識共享，充分發(fā)展學生的團隊協(xié)作意識和能力。巴納德指出，組織管理的實質(zhì)是“有意識地協(xié)調(diào)兩個以上的人的活動或力量的一個體系”，［3］學生在具體的日常班級管理工作中，通過實踐合作日積月累地發(fā)展了團隊協(xié)作意識和能力，這種情景下學生不僅學會了對自己負責，而且也將學會與他人協(xié)作，努力為他人的學習及工作作出積極的共享。

此外共享領(lǐng)導可以使學生感受班級管理的復雜性，理解管理者的矛盾處境。他們既可以漸漸認識到班級管理工作的復雜，體悟管理的精髓，避免將班級管理簡單化、片面化和專職化；又可以通過換位思考，進一步了解其他成員的觀點和想法，感受來自各方不同意見的壓力，體會到管理過程的種種困難艱辛，逐漸學會相互尊重、信任和欣賞。

三、共享領(lǐng)導在高校班級管理中的運用

班主任、輔導員作為班級的的領(lǐng)導者，在運用共享領(lǐng)導中發(fā)揮著最重要的作用，他們應是共享的提倡者與執(zhí)行者。學生作為班級管理的主體，他們應主動參與班級管理，成為共享領(lǐng)導的實踐者和受益者。

1．班主任、輔導員要營建開放的共享氛圍，建立師生的良好關(guān)系，組建領(lǐng)導團隊，并充分授權(quán)

首先，應營造開放的共享的氛圍，鼓勵師生間和學生間的充分交流和相互學習；自覺確立學生參與班級管理的主體地位，充分考慮學生的感受，接納不同的意見和看法；同時要打破固有思維，積極投入學生的學習生活中，與學生建立良好的關(guān)系，這樣，才能獲得學生的認可，激勵學生參與班級管理的積極性，有助于非正式領(lǐng)導的產(chǎn)生，進而實現(xiàn)領(lǐng)導的共享。

其次，要設(shè)計并組建班級管理團隊，可以根據(jù)班級管理的具體情境組建多個共享領(lǐng)導的團隊，如班委、課程學習小組、學生問題解決會議等。

再次，要充分相信并授權(quán)團隊。有效的領(lǐng)導者必須委托授權(quán)，共擔領(lǐng)導責任，這意味著對他人的信任，意味著要成為一名平等的成員，同伴中的同伴，領(lǐng)導者中的領(lǐng)導者。［4］通過授權(quán)既可以將教師自己從繁雜的班級管理事務中解放出來，轉(zhuǎn)到提供支持、服務、引導的職能上來，又能反過來促進師生的信任，使學生感到倍受重視，表現(xiàn)出更高的積極效應和工作滿意度。

2．班主任、輔導員要創(chuàng)建一個共同愿景——共享的班級目標

“共同愿景是使互不信任的人一起工作的第一步，它產(chǎn)生一體感”［5］，是所有成員和諧相處的前提，所以建立一個清晰的可操作的愿景是實施共享領(lǐng)導的關(guān)鍵一步。這個愿景應是班級全員共享的，是學生共同努力的目標和方向，也是班級管理要實現(xiàn)的目標。只有班級目標切合班級實際，為班級全員認可并共享時，才能使班

級管理處于積極良好的運行狀態(tài)；同時這個共享的班級目標也應是與個體發(fā)展目標協(xié)調(diào)一致，這樣班級目標才能為班級全員理解并得到高度認同，進而調(diào)動學生的積極性，并為之努力奉獻。

3．班主任、輔導員要發(fā)展領(lǐng)導能力，鼓勵班級全員參與，通過互動合作來共享領(lǐng)導

只有學生擁有一定的領(lǐng)導能力、技能，共享領(lǐng)導才能有效地實現(xiàn)，因此發(fā)展和提升學生的領(lǐng)導能力十分必要。教師有義務提升學生的領(lǐng)導能力和技能，通過為學生提供領(lǐng)導培訓的機會，通過培訓來提升學生的領(lǐng)導與管理技能。

當班級管理運用共享領(lǐng)導達到成熟階段，教師就可以邀請全體學生參與，班級管理中的領(lǐng)導者可以在他們自己的團隊中實施共享領(lǐng)導，鼓勵學生的積極互動，共享信息等，并承擔相關(guān)責任。最終使班級管理由個體行為變?yōu)楣餐睿箤W生由機械地服從變?yōu)橹鲃拥貐⑴c，使班級由模糊的狀態(tài)變?yōu)榍逦墓餐w。［6］

4．學生要更新學習觀念，改變學習習慣

教師通過實施共享領(lǐng)導，鼓勵學生積極參與，最終目的是改善班級管理現(xiàn)狀，促進學生的全面發(fā)展。班級管理中共享領(lǐng)導能否到位、有效，很大的程度上取決于學生的知識含量和對知識的運用能力。因此，作為共享領(lǐng)導實踐者和受益者，學生只有更新學習觀念，改變以往的被動學習習慣，通過不斷地積極學習，鍛煉自己識別分析問題、決策、團隊協(xié)作等能力；同時也要學會成為一個好的聽眾，認真聽取他人的觀點，這既可以促進自我反思，也可以促進班級高效地解決問題。只有這樣才有可能真正實現(xiàn)學生自身的全面發(fā)展進步。

參考文獻

［1］陳振華.理解型班級管理［M］.鄭州:大象出版社，2010:128.

［2］盧浩浩，周子葳，張琳.90后大學生調(diào)查:個性獨立 思想早熟 自信張揚［N］.揚子晚報，2008-8-27.

［3］C·I·巴納德.經(jīng)理人員的職能［M］.北京:中國社會科學出版社，1997:60，66.

［4］Gary McGuire.Shared leadership results.Leadership［J］，2008（2）:35-38.

［5］彼得·圣吉.第五項修煉（學習型組織的藝術(shù)與實務）［M］.郭進隆譯.上海:上海三聯(lián)書店，1998.

［6］趙榮輝.班級管理:從權(quán)威走向民主［J］.當代教育科學，2015，2:14.

作者信息：

楊守恩，1987，男，山東棗莊，助教，管理學碩士，教育管理方向，南京師范大學教育科學學院