王 慧

（輝南縣樣子哨鎮(zhèn)大椅山中學(xué) 吉林省通化市 135119）

新課程背景下初中化學(xué)教學(xué)生活化策略研究

王 慧

（輝南縣樣子哨鎮(zhèn)大椅山中學(xué) 吉林省通化市 135119）

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中教學(xué)方式和教學(xué)方法也在不斷的改革和創(chuàng)新。化學(xué)作為一門(mén)和生活有著非常密切聯(lián)系的科目，在初中的教學(xué)中具有十分重要的作用?；瘜W(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，化學(xué)課堂教學(xué)生活化，就是體現(xiàn)新課程注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基本理念，在生活中，很多問(wèn)題都能夠用化學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行解答。本文主要針對(duì)新課程背景下初中化學(xué)教學(xué)生活化策略進(jìn)行分析。

新課程背景 初中化學(xué)教學(xué) 生活化策略

化學(xué)是廣泛存在于學(xué)生的生活之中的，與學(xué)生的衣食住行都有著密切的關(guān)系，在生活中，很容問(wèn)題都能夠用化學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行解答。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的入門(mén)時(shí)期，此時(shí)，如果可以將初中化學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生更加深刻的理解所學(xué)知識(shí)，提升化學(xué)教學(xué)的有效性，而初中化學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)此進(jìn)行了明確的要求。[1]

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)教學(xué)情境的生活化導(dǎo)入

要實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的有機(jī)結(jié)合，教師需要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的生活化教學(xué)情境，利用該種情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性。初中階段屬于高中和小學(xué)階段的銜接，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是為了為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)，這一階段的學(xué)生普遍缺乏自學(xué)能力，自制力差，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，而利用化學(xué)情境則可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到多姿多彩的化學(xué)世界中。[2]

例如，在初中化學(xué)中，關(guān)于物質(zhì)顏色的區(qū)分，很多學(xué)生都覺(jué)得頭痛不已，如果讓學(xué)生來(lái)死記硬背，很容易產(chǎn)生疲倦感，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造出生活化的情境，播放一些學(xué)生生活中常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)，采用固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形式讓學(xué)生進(jìn)行辨別，為了避免學(xué)生出現(xiàn)怠倦，可以針對(duì)其中幾種物質(zhì)進(jìn)行深入的分析，再將其他物質(zhì)的分析布置給學(xué)生，讓他們?cè)谡n后自己查詢(xún)資料完成作業(yè)。

此外，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多化學(xué)藥品和試劑是不能讓學(xué)生直接接觸的，如果直接用語(yǔ)言表達(dá)，很多學(xué)生無(wú)法深入的理解，為了幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的認(rèn)識(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些由藥品和試劑對(duì)人體的危害，讓學(xué)生引起重視，這比直接用語(yǔ)言表達(dá)的效果更好。[3]

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和現(xiàn)代科技中的實(shí)例及實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，從新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上，提出具有啟發(fā)性、新穎、有趣的問(wèn)題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒立刻被激活，思維很快進(jìn)入最佳狀態(tài)。紅磷能與空氣中的氧氣反應(yīng)生成五氧化二磷。當(dāng)你在商店買(mǎi)燈泡時(shí)，只要細(xì)看一下在燈泡的玻璃柱上和支持鎢絲的金屬絲上有沒(méi)有紅色的東西（紅磷），就可以簡(jiǎn)單識(shí)別燈泡的質(zhì)量。

二、實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活的有機(jī)結(jié)合

在現(xiàn)階段的初中教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都是以升學(xué)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生完成為了升學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)，非常的枯燥、乏味?；瘜W(xué)與生活是密切相關(guān)的，如果化學(xué)脫離了學(xué)生的生活，那么這種教學(xué)活動(dòng)就失去了應(yīng)有的意義。教師要意識(shí)到的是，化學(xué)知識(shí)源自于生活，又高于我們的生活，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的并不是簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)考試，而是要從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的提升。

例如，在初中化學(xué)中，空氣的氧化一直都是一個(gè)重要內(nèi)容，如果完全采用理論模式來(lái)講解，不僅教師講的辛苦，學(xué)生上課的效率也不高。為此，可以將課程分為三個(gè)不同的板塊，先給學(xué)生介紹相關(guān)原理，再讓學(xué)生自己來(lái)挖掘中生活中常見(jiàn)的例子，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)蠹乙黄饋?lái)分享。最后，由教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣既能夠讓學(xué)生從生活中挖掘知識(shí)，也能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育和新課改的要求深刻的落實(shí)到實(shí)處。[4]

三、設(shè)計(jì)生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)生活化的載體之一，生活中有豐富的化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)需要我們?nèi)ネ诰蚝烷_(kāi)發(fā)。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，可以從實(shí)際生活出發(fā)，把教材中的演示和分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使之更加貼近生活。例如，在選擇儀器時(shí)可以尋找一些生活代用品。注射器可以代替膠頭滴管、分液漏斗、長(zhǎng)頸漏斗；筷子代替玻璃棒；輸液管代替導(dǎo)管；裝藥片的塑料板代替點(diǎn)滴板……這些代用品的選擇取材于生活，既變廢為寶，又解決了實(shí)驗(yàn)器材問(wèn)題，讓學(xué)生感到化學(xué)就在身邊。

在藥品的選擇上，同樣可以取材于生活。在做二氧化碳的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以選擇裝修剩余的大理石塊和食醋來(lái)反應(yīng)制取二氧化碳。在制取氫氣時(shí)可以選擇干電池的鋅皮和潔廁靈反應(yīng)。在制取氧氣時(shí)可以讓學(xué)生自己到藥店購(gòu)買(mǎi)雙氧水和高錳酸鉀等醫(yī)用藥品來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。[5]

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我們還可以設(shè)計(jì)一些家庭生活小實(shí)驗(yàn)，如利用廚房里純堿和食醋香精共同來(lái)制取汽水，以此來(lái)鞏固酸和碳酸鹽反應(yīng)的原理及應(yīng)用。在驗(yàn)證一氧化碳的可燃性時(shí)，可以將報(bào)紙卷成喇叭狀，將較細(xì)一端潤(rùn)濕，把較粗一端點(diǎn)燃，再將較細(xì)一端點(diǎn)燃就可以觀察到一氧化碳在空氣中燃燒的現(xiàn)象。

總之，化學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，化學(xué)課堂教學(xué)生活化，就是體現(xiàn)新課程注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基本理念。在教學(xué)中必須千方百計(jì)，持之以恒的讓學(xué)生在生活化情景中體驗(yàn)化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)的把化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的生活情景中，拉近化學(xué)與生活的距離,感受科學(xué)和社會(huì)、生活的聯(lián)系。

[1]劉進(jìn)蓉. 解析小組化初中化學(xué)教學(xué)中的方法和提升對(duì)策[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育). 2015(22)

[2]付雷. 信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的“化學(xué)反應(yīng)”[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2015(21)

[3]祁玉鑫. 讀議驗(yàn)講寫(xiě)記練——初中化學(xué)教學(xué)中的七個(gè)字[J]. 教育革新. 2009(09)

[4]祖連庫(kù). 淺談如何有效優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)[J]. 中華少年. 2015(31)

[5] 沈菊明. 生活化理念下初中化學(xué)主題式探究教學(xué)的實(shí)施策略探索[J]. 文理導(dǎo)航(中旬). 2015(09)

王慧（1986-）,性別:女，籍貫:吉林省通化市，工作單位:輝南縣樣子哨鎮(zhèn)大椅山中學(xué)，學(xué)歷:本科，職稱(chēng):中學(xué)二級(jí)，科目:化學(xué)，研究方向:化學(xué)