□安徽省六安市梅山路小學(xué)　王先如

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閱讀、閱讀能力與閱讀教學(xué)

□安徽省六安市梅山路小學(xué)王先如

一、小學(xué)生課外閱讀量與閱讀能力調(diào)查

為了了解小學(xué)生的實(shí)際閱讀量及真實(shí)的閱讀能力，我們開(kāi)展了小學(xué)生閱讀量與閱讀能力的調(diào)查研究。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷、試卷的具體分析，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生閱讀量很大，但閱讀能力并不強(qiáng)，一部分學(xué)生閱讀量不大，但閱讀能力卻非常強(qiáng)。

二、閱讀與閱讀能力不是一回事

閱讀有真閱讀與假閱讀之分。有些兒童讀物，表面上看圖文并茂，實(shí)際上圖多文少，圖大字小，小學(xué)生只看圖畫(huà)不看文字，看這種讀物，嚴(yán)格意義上講不叫閱讀。有些小學(xué)生雖然看文字但不去思考，甚至有許多不認(rèn)識(shí)的字都不去管，這叫假閱讀。只有當(dāng)小學(xué)生沉下心來(lái)，一字、一句、一段，認(rèn)認(rèn)真真地看在眼里，記在腦里，印在心里的時(shí)候，那才是真閱讀。

閱讀能力是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評(píng)判能力。北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師陳天敏認(rèn)為閱讀能力主要包括四個(gè)方面：對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句透徹理解的能力；對(duì)文章重要信息進(jìn)行篩選、歸納、總結(jié)的能力；對(duì)整篇文章的思想內(nèi)容和觀點(diǎn)的把握能力及對(duì)作者含蓄的言外之義的理解能力；對(duì)文章表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)能力，包括對(duì)各類文體的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章立意、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思、語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。

一般說(shuō)來(lái)，閱讀能力不是天生的，也不是一下子就能形成的，它是在長(zhǎng)期的讀書(shū)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。同其他知識(shí)積累一樣，閱讀能力的養(yǎng)成要經(jīng)歷一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的漸進(jìn)過(guò)程。從“積累”的角度講，書(shū)讀得越多，閱讀的能力就越強(qiáng)。從“培養(yǎng)”的角度講，真閱讀的量越大，閱讀的能力就越強(qiáng)。

三、提高閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”事實(shí)的情況是，現(xiàn)在的小學(xué)生眼球被三塊屏幕所吸引：看電視、玩手機(jī)、打電腦，課外幾乎沒(méi)有閱讀的時(shí)間，家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，更是少之又少。兒童閱讀能力提高、國(guó)民閱讀素質(zhì)增強(qiáng)的任務(wù)，歷史地落到了學(xué)校，落在了教師的頭上，落在了閱讀教學(xué)的課堂上。

四、提高閱讀能力的基本方法

閱讀教學(xué)要把激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、教給學(xué)生閱讀方法、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)放在重要的位置。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣靠口頭說(shuō)教是不行的，應(yīng)該把注意力集中在營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境上。良好的環(huán)境可以起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。教師要充分利用一切可用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境。閱讀環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境就是良好的外在閱讀條件，教師要在教室張貼關(guān)于讀書(shū)方面的標(biāo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀背誦；教師要在教室里建立圖書(shū)角，配備一定量的圖書(shū)，讓學(xué)生動(dòng)手就可以摸到圖書(shū)；教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的圖書(shū)閱覽室，讓學(xué)生知道圖書(shū)借閱的流程；教師要把新華書(shū)店、免費(fèi)開(kāi)放的圖書(shū)城介紹給學(xué)生。軟環(huán)境就是教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍。師生共讀一本書(shū)，教師和學(xué)生一起在教室閱讀、進(jìn)閱覽室閱讀，教師對(duì)學(xué)生閱讀成果給予充分肯定。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣?！伴喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！笔紫纫鲃?dòng)鉆研文本，在閱讀的過(guò)程中積極思考。如：《小草和大樹(shù)》為什么把勃朗特姐妹先比作“小草”，后又比作“大樹(shù)”呢？《船長(zhǎng)》一課為什么說(shuō)船長(zhǎng)“又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力”？其次要有所感悟，在閱讀的過(guò)程中有所啟迪。如：《月亮灣》一課的中心詞是“美麗”，作者把家鄉(xiāng)寫(xiě)得這么美麗，要表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)；《桂花雨》說(shuō)“外地的桂花再香也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”，實(shí)際要告訴我們作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)盡的思念。再次，要享受文本中優(yōu)美的語(yǔ)言，在閱讀的過(guò)程中加強(qiáng)積累。優(yōu)美的句子，富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，要及時(shí)記錄下來(lái)，反復(fù)閱讀直至背誦。

3.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。當(dāng)今世界，知識(shí)更新快，信息傳播渠道廣泛，作為學(xué)生不能只拘泥于對(duì)課本知識(shí)的掌握。要加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，拓寬知識(shí)面，提高閱讀能力。課外閱讀要在教師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行。

課堂教學(xué)中，教師可以有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦讀物。推薦的讀物，在適合學(xué)生閱讀的前提下，范圍要盡可能廣，類型要盡可能多，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。課下教師要幫助學(xué)生制訂讀書(shū)計(jì)劃。我們?cè)?jīng)幫助學(xué)生制訂了金幣閱讀計(jì)劃，深受學(xué)生歡迎。老師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一本存折樣式的閱讀記錄卡，記錄卡上設(shè)閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀量、所得金幣、金幣合計(jì)等欄目，學(xué)生閱讀完一篇文章或一本書(shū)，家長(zhǎng)或老師檢查后，在“存折”上記錄下金幣數(shù)量，每閱讀一千字計(jì)50金幣。一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生可以用獲得的金幣換取自己想要的東西或想?yún)⒓拥幕顒?dòng)，500金幣可以要求家長(zhǎng)買一本書(shū)，5000金幣可以要求家長(zhǎng)陪玩三天或旅游一次?；顒?dòng)結(jié)束，家長(zhǎng)在“存折”上扣除相應(yīng)的金幣。教師還要積極開(kāi)展課外閱讀交流活動(dòng)，指導(dǎo)開(kāi)展同伴互讀、親子助讀。好朋友共讀一本書(shū)，相互交流讀書(shū)體會(huì)；父母和孩子在臨睡覺(jué)前，共同讀書(shū)半小時(shí)，都是有效的課外真閱讀。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生與文本的對(duì)話。學(xué)生閱讀能力的形成既離不開(kāi)學(xué)生的閱讀過(guò)程，又離不開(kāi)教師的具體指導(dǎo)，同時(shí)需要一個(gè)課內(nèi)外結(jié)合的濃郁的讀書(shū)氛圍。

作者簡(jiǎn)介：（王先如，特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，安徽省小語(yǔ)會(huì)常務(wù)理事，六安市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，王先如名師工作室主持人）