□江蘇省蘇州市南環(huán)實驗小學(xué)　校汪淳

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“為了誰，依靠誰，我是誰”
——新課程理念下小學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變

□江蘇省蘇州市南環(huán)實驗小學(xué)校汪淳

【摘要】教師將與新課程同行，與學(xué)生共同成長。英語教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則，更新教育教學(xué)理念，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、做教育教學(xué)的研究者、做新課程環(huán)境下知識的傳授者。改變傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系、交往方式，營造全新的課堂氛圍，與新課程共同發(fā)展，加快并進一步推進素質(zhì)教育的進程。

【關(guān)鍵詞】教師角色促進者研究者傳播者

隨著新課程改革的進一步深入與推進，教育從應(yīng)試型向素質(zhì)型、知識型向能力型轉(zhuǎn)變步伐的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式、教學(xué)觀念已無法適應(yīng)時代的要求。所以當(dāng)今教育改革發(fā)展的主旋律應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。英語教師則是學(xué)校中專門從事英語教育教學(xué)活動的角色，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要承擔(dān)者。

一、小學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變的意義

傳統(tǒng)的英語教育理念封閉又狹隘，習(xí)慣于一言堂、照本宣科，以教師為中心組織教學(xué)。在如此陳舊的課程模式下，學(xué)生的需求往往被忽視，學(xué)生的主體性也無法提升。在當(dāng)今教育現(xiàn)狀下，如何改變被動接受的弊端，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式迫在眉睫。小學(xué)英語老師適應(yīng)新課標(biāo)要求，重塑英語教師在教學(xué)過程中的角色更是迫在眉睫！

教學(xué)方式、方法發(fā)生了轉(zhuǎn)變，小學(xué)英語教師的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因為新的小學(xué)英語課程就是要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去自主探究，這種探究活動本身就需要教師積極地引導(dǎo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有這樣一段表述：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！睆闹校鞔_對小學(xué)英語教師在新課程實踐中的角色定位提出了更新的要求，教師既要做知識的傳授者，又要成為學(xué)生的促進者，還要成為教育教學(xué)的研究者。

二、小學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。當(dāng)今教育是適應(yīng)學(xué)生的教育，不是學(xué)生適應(yīng)教育。小學(xué)英語課堂是學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，教師是變化的客體，學(xué)生才是變化的主體。教師只有充分調(diào)動和發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生積極主動地投入語言實踐，才會有良好的課堂教學(xué)效果。那么要想有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動、挖掘?qū)W生的潛能，教師應(yīng)有如下訣竅：

（1）明確課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。只有學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動地配合，才能發(fā)揮出主觀能動性，積極參與到課堂語言實踐中，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能提高課堂學(xué)習(xí)效果。例如：在教學(xué)六年級英語第六單元的過去式時，教師明確告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)怎樣來表示過去已經(jīng)發(fā)生的事情。學(xué)生非常清楚，也很樂意掌握并靈活運用這一知識要點。整節(jié)課進展非常順利，有事半功倍的效果。

（2）拉近師生心理距離。英語課堂教學(xué)尤其離不開語言實踐。實踐活動過程，是讓師生融為一體的極好機會，有助于建立平等融洽的師生關(guān)系。學(xué)生在練習(xí)中掌握語言知識點，在運用中提高能力，在實踐中形成技能。與以往教師居高臨下，學(xué)生完全被動截然不同，學(xué)生參與的積極性完全調(diào)動起來，所以建立平等的師生關(guān)系在英語教學(xué)中顯得尤其重要。

（3）靈活處理課堂中出現(xiàn)的問題。對學(xué)生多鼓勵，少責(zé)怪，尤其讀音錯誤更要區(qū)別對待，以免打擊學(xué)生開口的積極性。需要學(xué)生開口討論的內(nèi)容一定要符合實際水平，不能脫離實際，難倒學(xué)生。在實際教學(xué)中，拋出問題后，要為學(xué)生搭建臺階，將問題化解，由易到難，循序漸進。

2.教育教學(xué)的研究者。

（1）教育研究不僅僅是專家們的“專利”，每位在職教師都是位研究者。在教學(xué)實踐中，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師都有自己經(jīng)驗化的處理方式。教師應(yīng)該不斷進行審視與改革，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會與教育的發(fā)展的需要。這個過程也是教師對自己行為的分析與研究的過程，是逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計教育教學(xué)行為、從事行動研究的意識和能力的過程。對于一位小學(xué)英語教師來講，教育教學(xué)現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，教材的推陳出新，以及學(xué)生素質(zhì)、家長素質(zhì)的進一步提高，更需要在自己平凡的工作崗位上辛勤耕耘；并且不斷反思總結(jié)，努力探索更適合自己、社會的教育教學(xué)之路。因此，人人參與研究是教育的需要。

（2）新課程在實施過程中，肯定會遇到多種多樣的問題。新課程在改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，也改變了教師的教學(xué)生活和教學(xué)模式。在新課程的全新理念和環(huán)境下，教師將煥發(fā)出勃勃的生命力。教師作為研究者，應(yīng)該將自己的注意力關(guān)注到具體的教學(xué)情境之中，將理論應(yīng)用于實踐。教師作為研究者，更有利于確立教師的研究地位，塑造新的教師形象，更具有積極的意義。

3.新課程環(huán)境下知識的傳授者。

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)以人為本，呼喚學(xué)生的主體精神。教師一定要扭轉(zhuǎn)強化知識傳授的傾向，致力于形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得雙基的過程亦是學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。英語教師作為課堂的引導(dǎo)者和組織者，需要面向全體，知曉每個學(xué)生的需求和發(fā)展的可能性，尤其是要照顧到個體，滿足學(xué)生的不同需要。

（2）教師在傳統(tǒng)教學(xué)中牽著學(xué)生走，學(xué)生繞著教師轉(zhuǎn)。教師是完全的主角，學(xué)生僅需配合與適應(yīng)即可。長此被動學(xué)習(xí)，學(xué)生漸漸喪失了主動性。這種把教師看作為教學(xué)的中心的做法，顯然不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展。比如：我們在教授四年級英語第六單元的時候，就可以用一臺時裝秀來呈現(xiàn)眾多的服裝，伴以音樂，讓所有學(xué)生參與其中，使其在游戲中主動學(xué)會說英語。

（3）“授人以魚不如教人以漁?！苯虒W(xué)的最終目的是要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，而不是簡單地傳授知識。有人提及：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會自學(xué)的人”。未來社會是個突飛猛進、充滿機遇的社會。由于目前每一位小學(xué)英語教師所教的班級比較多，面對那么多的學(xué)生，教師常常顧及不到。因而，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)機制，培養(yǎng)英語自學(xué)能力，就顯得更加重要，這將為孩子們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中，對未來教師的角色有如下描述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動；互相了解、影響、激勵、鼓舞。要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，教師角色需要至少發(fā)生這樣一些變化，由傳遞者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。在新課程的環(huán)境下，我們小學(xué)英語教師的角色要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，并且根據(jù)需要不斷改變，才能主動適應(yīng)并投入到方興未艾的新一輪課程改革中去，才能真正落實國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，加快并進一步推進素質(zhì)教育的進程。