解德榮

（山東省煙臺(tái)第九中學(xué) 山東煙臺(tái) 264000）

破窗效應(yīng)對(duì)家庭教育的啟示

解德榮

（山東省煙臺(tái)第九中學(xué) 山東煙臺(tái) 264000）

在家庭教育中，許多家長(zhǎng)為了教育孩子，可謂是費(fèi)盡心機(jī)。但是結(jié)果卻往往南轅北轍。究其原因多是家長(zhǎng)慌不擇路，急不擇法。家長(zhǎng)們?cè)诮逃⒆拥倪^(guò)程中，會(huì)在不經(jīng)意間傷害到孩子。如果這種傷害持續(xù)積累到一定的程度，孩子很可能就會(huì)放棄學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的動(dòng)力，破罐子破摔，影響孩子終身的發(fā)展。這個(gè)過(guò)程類似破窗效應(yīng)給我們的啟示。

破窗效應(yīng) 家庭教育 啟示

破窗效應(yīng)，原意是一棟建筑物，如果有一扇窗子的玻璃被打破了，卻沒(méi)有人去做任何的處置，很快地就會(huì)再破第二塊，第三塊……當(dāng)達(dá)到一定數(shù)量之后，整個(gè)破壞的速度會(huì)呈倍速上升。

這個(gè)理論與家庭教育有何關(guān)聯(lián)呢？我們來(lái)看一個(gè)案例。

有這樣一名初中男生：上課老師講課時(shí)他總是瞪著無(wú)辜的大眼睛愣愣地瞅著你，或者左顧右盼尋找可以說(shuō)話的時(shí)機(jī)與伙伴；而讓同學(xué)們做練習(xí)時(shí)他又無(wú)所事事，低下頭來(lái)做小動(dòng)作，完全放棄了學(xué)習(xí)的責(zé)任。無(wú)論他發(fā)生了什么問(wèn)題，當(dāng)老師或家長(zhǎng)詢問(wèn)時(shí)，總是以謊話來(lái)搪塞。為了找到孩子問(wèn)題的癥結(jié)所在，我請(qǐng)到了他的爸爸。

通過(guò)了解知道了他的父母在單位里都是非常優(yōu)秀的，對(duì)于孩子的現(xiàn)狀，父親無(wú)可奈何地對(duì)我說(shuō)：“我也不知道孩子怎么會(huì)變成這個(gè)樣子，我們做父母的都很失望，也操碎了心?？墒呛⒆诱娌粻?zhēng)氣！我們傷透了心。也不知道前世造了什么孽，讓我們得到了這樣一個(gè)孩子，受它的折磨。”[1]

評(píng)析：我們來(lái)看看家長(zhǎng)說(shuō)的這些話里隱含的內(nèi)容。這段話明確地表達(dá)出這樣的信息：我們不喜歡你，我們討厭你，我們不需要你！父子連心，這些話不用明確說(shuō)出來(lái)，只要家長(zhǎng)心里有這種想法，有這種情緒，孩子就會(huì)有感覺(jué)。孩子有了這種被討厭、被遺棄的感覺(jué)，他還會(huì)努力向上嗎？他有向上的動(dòng)力嗎？沒(méi)有。所以，要想讓孩子有力量，家長(zhǎng)必須從內(nèi)心接納孩子，喜愛(ài)孩子，孩子才能感受到愛(ài)的力量，才能有力量前進(jìn)。

為了詳細(xì)了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因，我請(qǐng)他談?wù)勅粘Ｉ钪械挠嘘P(guān)孩子成長(zhǎng)的一些小事。于是爸爸開(kāi)始了他的敘述。

“我的孩子太笨了，干什么都干不好。比方說(shuō)擦桌子，我教他先將垃圾收拾到垃圾桶，然后再擦桌子，可是他從不按照我說(shuō)的做，而是將垃圾統(tǒng)統(tǒng)擦到地上，然后再掃。這樣不僅麻煩，而且垃圾把地都弄臟了。我告訴他多少遍正確的操作程序，可他仍然堅(jiān)持自己的做法，真沒(méi)辦法。還有掃地，他每次掃完我都異常氣憤，只掃中間一塊，邊邊角角根本不管，而且掃完之后，清掃工具隨便亂放。我教給他如何做，可是他答應(yīng)著還是不照做。我曾經(jīng)氣憤地這樣對(duì)他說(shuō)‘你能不能做一件讓我滿意的事情？’我這樣說(shuō)他他仍然不改，我真是沒(méi)有了信心?！?/p>

評(píng)析：我們大家都有一些基本的生活小技巧、小常識(shí)，在生活中應(yīng)用非常方便、有效。當(dāng)家長(zhǎng)教給孩子自己認(rèn)為方便、有效的做事方式的時(shí)候，孩子不照做，這說(shuō)明了什么？是孩子真的笨到不知道爸爸這種方法好？當(dāng)然不是！是有意不這樣做？肯定的說(shuō)：當(dāng)然是有意不照做！孩子在用這種方式證明自己的存在，證明自己的價(jià)值，在爭(zhēng)取自己的權(quán)利！也就是說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的控制太多，孩子在用這種方式進(jìn)行反抗。那么，是該孩子改變，還是該家長(zhǎng)改變教育的方式方法？當(dāng)家長(zhǎng)尊重孩子的選擇，讓他自己去嘗試，然后欣賞他做的好的地方，進(jìn)而與他探討還可以怎樣做，這樣的氛圍孩子是否可以接受我們的建議？

“有一次我?guī)椭O(shè)計(jì)墻上的手抄報(bào)，他看到我設(shè)計(jì)的美觀、大方而且實(shí)用，很高興地對(duì)我說(shuō)‘爸爸您好棒?。　乙豢礄C(jī)會(huì)來(lái)了，就趕緊教育他‘其實(shí)你也可以同爸爸一樣優(yōu)秀，只要你多干，干多了自然經(jīng)驗(yàn)就多，自然會(huì)和爸爸一樣優(yōu)秀?！憧纯雌綍r(shí)我都這樣教育他、鼓勵(lì)他，可他還是那樣，一點(diǎn)進(jìn)步都沒(méi)有，我們?cè)趺崔k?”

評(píng)析：爸爸說(shuō)的這些話表面看來(lái)是鼓勵(lì)孩子，但是我們是否知道孩子是如何解讀的？孩子可能會(huì)這樣理解：我已經(jīng)干的很多了，可是依然得不到爸爸的認(rèn)可和欣賞，也沒(méi)有看到自己的進(jìn)步?？磥?lái)我是真的不行。這樣的結(jié)論會(huì)給孩子更致命的打擊。以至于放棄自己，自暴自棄！對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，大道理他們已經(jīng)懂的很多，我們無(wú)需緊抓機(jī)會(huì)灌輸我們的大道理，孩子需要的是我們真心的接納和坦誠(chéng)的交流。不是居高臨下的、無(wú)窮無(wú)盡的說(shuō)教。

我們來(lái)看看破窗效應(yīng)與這個(gè)案例的關(guān)系：從爸爸的描述中，我們可以看到爸爸對(duì)孩子的極度不滿，挑剔、指責(zé)、傷心、失望。我們可以想象，在教育孩子的過(guò)程中，他對(duì)孩子的不滿、批評(píng)、諷刺、打擊是不斷疊加、累積的。從很小的時(shí)候，從第一次爸爸教育孩子的時(shí)候說(shuō)起，當(dāng)家長(zhǎng)要給孩子立規(guī)矩，或者當(dāng)孩子身上出現(xiàn)問(wèn)題需要父母幫助時(shí)，我相信那時(shí)的爸爸是會(huì)耐心地教育孩子的。一次一次，當(dāng)孩子不能在爸爸能夠承受的情緒范圍內(nèi)做好的時(shí)候，爸爸的態(tài)度是不是就會(huì)改變？是不是就會(huì)急躁？是不是會(huì)發(fā)脾氣？這第一次的發(fā)脾氣，就是第一扇破窗！這時(shí)，爸爸是不是覺(jué)得發(fā)脾氣的效果更好些？在孩子小時(shí)候，當(dāng)發(fā)脾氣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于耐心教育的時(shí)候，爸爸是不是選擇了發(fā)脾氣？發(fā)脾氣的過(guò)程中，是不是加進(jìn)了自己的情緒？那么挑剔、指責(zé)、批評(píng)、抱怨是不是朝向孩子蜂擁而至？這就是第二扇、第三扇、第四扇破窗……。這期間有孩子能做好的，也有孩子不能做好的。當(dāng)爸爸對(duì)孩子的批評(píng)、指責(zé)疊加到一定程度的時(shí)候，那么爸爸不會(huì)再在乎孩子的感受，不會(huì)再在乎自己的方法，不會(huì)再想其他方法，這時(shí)破窗就會(huì)呈倍速增長(zhǎng)。那么這個(gè)孩子順其自然地就成了一個(gè)問(wèn)題孩子！而這個(gè)問(wèn)題孩子的由來(lái)完全出自家庭教育！

這就是破窗效應(yīng)對(duì)我們家庭教育的啟示。這種教育方法對(duì)孩子的影響是什么呢——習(xí)得性無(wú)助！

習(xí)得性無(wú)助是指當(dāng)個(gè)體認(rèn)識(shí)到對(duì)自己的能力無(wú)法解決困難，對(duì)目前的環(huán)境變化無(wú)法控制，或是對(duì)未來(lái)發(fā)生的事情無(wú)法預(yù)測(cè)時(shí)，如果這種情況長(zhǎng)期延續(xù)，會(huì)讓孩子對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，把失敗的原因歸因于自己內(nèi)在的因素，那么個(gè)體將會(huì)喪失斗志，進(jìn)而陷入絕望的心理困境。

最初，科學(xué)家用小狗來(lái)做實(shí)驗(yàn)。首先將小狗放在一個(gè)無(wú)法逃脫的籠子里，然后施與一個(gè)會(huì)令小狗很不舒服，卻還不會(huì)致死的電擊。小狗當(dāng)然會(huì)在籠子里四處奔跑，但是嘗試多次努力之后，還是沒(méi)有辦法逃離籠子，于是只好放棄掙扎，乖乖地被電擊。此時(shí)電擊停止，隔天再電擊一次，小狗一開(kāi)始仍然跳起來(lái)驚慌逃竄，但是依然逃不掉。不久，小狗再度趴下來(lái)靜靜地接受電擊。實(shí)驗(yàn)者發(fā)現(xiàn)，小狗在接受電擊后，努力表現(xiàn)要逃離的時(shí)間愈來(lái)愈短，到最后終于只是抬了一下頭卻沒(méi)有做出任何想要逃離籠子的表現(xiàn)。這時(shí)候?qū)嶒?yàn)人員把籠子換成可以逃離的空間，只要輕輕一碰，門(mén)就可以打開(kāi)，但是小狗仍然不為所動(dòng)，乖乖地待著被電擊。

這個(gè)理論用到剛才這個(gè)案例中，孩子一次一次被打擊、被譏諷，起初孩子還會(huì)努力去做，但是成功的沒(méi)有失敗的多，久而久之，孩子沒(méi)有了成功的體驗(yàn)，沒(méi)有努力的力量，那么孩子只能放棄，形成習(xí)得性無(wú)助。延伸到孩子的學(xué)習(xí)上，當(dāng)一次一次在學(xué)習(xí)上沒(méi)有成功的體驗(yàn)的時(shí)候，當(dāng)一次一次因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的失敗而導(dǎo)致家長(zhǎng)的惡語(yǔ)相加時(shí)，孩子在學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無(wú)助就出現(xiàn)了。所以他就放棄學(xué)習(xí)了。

用這破窗效應(yīng)可以很好地解釋一部分孩子放棄上進(jìn)的原因。因此，在家庭教育中，我們要謹(jǐn)慎破窗效應(yīng)的發(fā)生。

[1]教師不可不知的心理學(xué)/唐全騰著，--上海；華東師范大學(xué)出版社，2008