□樊勁松

創(chuàng)新設(shè)計(jì)多元優(yōu)化
——初中文言文作業(yè)優(yōu)化策略淺探

□樊勁松

文言文作業(yè)是初中文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)文言文作業(yè)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生需求出發(fā)，摒棄以往陳舊的作業(yè)形式，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、多元優(yōu)化，不斷探索文言文作業(yè)的新形式，在切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能夠培養(yǎng)其文言文學(xué)習(xí)興趣，傳承中華經(jīng)典文化，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

文言文作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生了解和傳承中華文化經(jīng)典的重要載體。文言文作業(yè)是文言文教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要陣地。但目前中學(xué)語(yǔ)文的文言文作業(yè)設(shè)計(jì)存在不少問(wèn)題，不少教師對(duì)文言文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，作業(yè)設(shè)計(jì)隨意、形式單一，忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)。這些作業(yè)死板、枯燥、機(jī)械、重復(fù)，題海色彩和應(yīng)試色彩傾向嚴(yán)重。學(xué)生在無(wú)奈和抱怨中勉強(qiáng)地完成作業(yè)，不但學(xué)習(xí)效果不理想，而且長(zhǎng)此以往必定會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)文言文的興趣和積極性。因此，在設(shè)計(jì)文言文作業(yè)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生需求出發(fā)，摒棄以往陳舊的作業(yè)形式，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、多元優(yōu)化，不斷探索文言文作業(yè)的新形式，力求實(shí)現(xiàn)文言文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、層次性、精選性，在切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能夠幫助學(xué)生真正鞏固知識(shí)，培養(yǎng)興趣，傳承中華經(jīng)典文化，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、重視學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)

“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)之者！”語(yǔ)文教師在文言文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量避免機(jī)械、枯燥、乏味的形式，多設(shè)計(jì)靈活多樣、形式創(chuàng)新的作業(yè)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性在作業(yè)中飛揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生真正主動(dòng)地去完成，享受作業(yè)的樂(lè)趣。

首先，語(yǔ)文教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些 “動(dòng)手查閱”“動(dòng)口讀講”“動(dòng)腦創(chuàng)作”等精彩紛呈的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查、思、講、練等多種手段學(xué)習(xí)知識(shí)。如教完文言文新課后，教師不要急著讓學(xué)生 “翻譯抄一遍，詞語(yǔ)抄三遍”，而是讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的情況去選擇難理解的詞語(yǔ)和句子摘錄，第二天在課堂上舉行交流會(huì)，這樣學(xué)生就會(huì)用心寫，用心記，提高作業(yè)的有效性。

其次，可以設(shè)計(jì)手抄報(bào)作業(yè)。比如，上完 《岳陽(yáng)樓記》后，筆者就宣布進(jìn)行一次關(guān)于范仲淹的手抄報(bào)比賽，角度自選。然后將班級(jí)里的學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)分工合作，收集資料，抄寫美工……一周后，在學(xué)生上交的作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生選題新穎、圖文并茂，從精美的配圖和精心的構(gòu)思中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是飽含興趣與激情來(lái)完成作業(yè)的，使得他們對(duì)文章和人物有了更深入的認(rèn)識(shí)。

再者，可以學(xué)習(xí)古文的構(gòu)思，啟發(fā)學(xué)生寫作。這種仿寫可開拓思路，使學(xué)生寫出較高水平的作文。如文章 《陋室銘》短小精悍，托物言志，韻律極強(qiáng)，讀來(lái)如金石擲地又自然流暢，讓人回味無(wú)窮。在教此課時(shí)，可以讓學(xué)生仿照課文寫一篇銘文，很多學(xué)生發(fā)揮出了非凡的創(chuàng)造力和想象力。有學(xué)生寫道：“文不在多，有字則靈，詞不在好，能用則行。斯是作文，惟吾真心。段落巧安排，構(gòu)思有創(chuàng)新，敘寫中外事，感慨古今情。可以用記敘，抒真情。無(wú)文體之拘泥……”筆者把優(yōu)秀作品上傳到班級(jí)博客，被選中的學(xué)生相當(dāng)自豪，表現(xiàn)出了對(duì)文言文學(xué)習(xí)的極大興趣。

這種充滿趣味性的作業(yè)布置方式，不但能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能幫助學(xué)生主動(dòng)探究，迅速、高效地消化課堂所學(xué)的文言文知識(shí)，最大效能地進(jìn)行知識(shí)遷移，使學(xué)生興趣盎然地完成文言文作業(yè)，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

孔子云：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也。”同一個(gè)班里的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同，文言文理解和閱讀水平也參差不齊。所以，文言文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該分層設(shè)計(jì)、因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能獲得充分發(fā)展。教師設(shè)計(jì)文言文作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)出難度呈階梯狀的 “菜單式”作業(yè)，允許優(yōu)秀的學(xué)生跳過(guò)基礎(chǔ)鞏固題，鼓勵(lì)中等的學(xué)生嘗試?yán)斫馓骄款}和拓展拔高題，在自身現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上去跳一跳，摘到 “果子”。具體可以這樣設(shè)計(jì)：

1.基礎(chǔ)鞏固題

簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶作業(yè)，如重點(diǎn)字詞和句子翻譯，應(yīng)面向全體，主要關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，保護(hù) “后進(jìn)生”的自信心，讓他們易學(xué)、樂(lè)學(xué)。如 《陳涉世家》中的重點(diǎn)文言詞匯當(dāng)堂練：“①發(fā)閭左；②屯大澤鄉(xiāng)；③會(huì)天大雨；④度已失期”……教師可通過(guò)當(dāng)堂練的方式進(jìn)行有效鞏固。

2.理解探究題

在一般基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，主要面向中等生，可以采用思考探究、知識(shí)遷移等方式加以練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能為主。如在教學(xué)《陳涉世家》時(shí)可這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：① “將尉醉”的 “醉”在情節(jié)發(fā)展中起什么作用？②吳廣是個(gè)有勇有謀的人，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)在殺死兩尉的過(guò)程中，他的智謀表現(xiàn)在哪里？……”

3.拓展拔高題

主要針對(duì)學(xué)有余力的優(yōu)等生，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，內(nèi)容新穎，不能拘泥于課本知識(shí)，突出能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。聽、說(shuō)、讀、寫都可成作業(yè)，爭(zhēng)取富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生保持新鮮感，興趣盎然，喜學(xué)樂(lè)做。如 《陳涉世家》，根據(jù)課后陳勝 “殺常與傭耕者”的拓展閱讀的內(nèi)容，要求學(xué)生展開想象，順著情節(jié)續(xù)寫陳勝起義的結(jié)局。優(yōu)秀學(xué)生特別是男生對(duì)這一作業(yè)甚感興趣，大膽續(xù)寫，他們通過(guò)豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗(yàn)，深化了對(duì)課文的理解，同時(shí)發(fā)展了思維能力、想象力以及表達(dá)能力。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！边@樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)不但滿足了 “優(yōu)等生”的求知欲，又能充分考慮 “中等生”“學(xué)困生”的接受能力，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間，學(xué)生可結(jié)合自身情況和能力去選擇，使每一個(gè)學(xué)生在自己的 “最近發(fā)展區(qū)”都能得到充分發(fā)展，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

三、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，精編高效作業(yè)

適當(dāng)精選的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，并能把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力。文言文容量大，考點(diǎn)多，長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師布置文言作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，能力也越高。特別是在初三復(fù)習(xí)階段，會(huì)使用各種復(fù)習(xí)資料進(jìn)行題海戰(zhàn)，而目前復(fù)習(xí)資料泛濫，質(zhì)量良莠不齊，如果借用現(xiàn)成資料，往往會(huì)出現(xiàn)一些粗糙、重復(fù)的作業(yè)，這樣的作業(yè)做得再多，也難以達(dá)到預(yù)期的效果，反而容易形成惡性循環(huán)，把師生都拖得疲憊不堪。

因此，教師要精編高效作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師最好能自編習(xí)題、自擬試卷，這是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)，再把握，是對(duì)教學(xué)資源的有效整合和利用。如果使用現(xiàn)成的習(xí)題資料，教師應(yīng)該自己先做一遍，剔除其中機(jī)械、粗糙、重復(fù)的作業(yè)，精選其中有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固深化，有利于學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平得到提高的優(yōu)質(zhì)習(xí)題，這樣才不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，才能有效提高復(fù)習(xí)效果。

其次，文言文習(xí)題設(shè)計(jì)還需要體系化。初中三年需要掌握的文言文知識(shí)不少，如文言字詞 （實(shí)詞、虛詞、通假字，古今異義、詞類活用）、句子翻譯、文言句讀，特殊句式，文化常識(shí)等，這些知識(shí)其實(shí)是有知識(shí)體系的，復(fù)習(xí)時(shí)文言文的各大板塊知識(shí)都應(yīng)統(tǒng)籌兼顧。但在這些專題知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，一些老師往往無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，無(wú)時(shí)間安排，無(wú)先后序列，隨意性大，不能形成系統(tǒng)、有效的復(fù)習(xí)。

構(gòu)建文言文的專題作業(yè)體系，系統(tǒng)化地復(fù)習(xí)這些專題知識(shí)，是優(yōu)化文言文語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。特別是進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)階段，有必要對(duì)?？嫉闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類歸納，以便宏觀、全面、具體地掌握知識(shí)。教師可以預(yù)先制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，將專題知識(shí)練習(xí)體系化，制定合理的時(shí)間比例和先后序列，整體性地對(duì)專題練習(xí)進(jìn)行有序推進(jìn)，并以作業(yè)反饋情況和學(xué)生實(shí)際掌握情況為參考，進(jìn)行必要的調(diào)整。

綜上所述，教師在進(jìn)行初中文言文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循文言文自身的特點(diǎn)和初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，緊緊圍繞初中生心理特征和個(gè)性差異，大膽創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容和形式，多元優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的趣味性、層次性、高效性，才能讓文言文作業(yè)不再枯燥，讓學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓初中文言文教學(xué)真正提質(zhì)增效。

［1］鄧勝勇.初中文言文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2012，（1）.

［2］陳可麗.巧設(shè)文言文課外作業(yè)［J］.新課程（上），2012，（7）.

［3］吳梅濤.初中文言文課外作業(yè)設(shè)計(jì)多元化的思考與探索［J］.華夏教師，2014，（6）.

（編輯：楊迪）

G633.3

A

1671-0568（2016）09-0042-02

樊勁松，浙江省紹興市袍江中學(xué)教師。