□王慧

小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)實踐探微

□王慧

在學(xué)校教育中，信息技術(shù)是以培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)為目標和以應(yīng)用實踐為支撐的一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，它對傳統(tǒng)課程形成的挑戰(zhàn)和影響不僅在于課程內(nèi)容、課程實施和課程資源等方面，而且在課程理念、教育理念和教學(xué)理念等方面都產(chǎn)生了巨大的促進作用。信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性，是指教師讓學(xué)生在獲取相關(guān)知識的同時，培養(yǎng)他們創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的精神和實踐能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀，從而促進他們?nèi)?、健康地發(fā)展。小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程，如何開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動呢？文章主要從寓教于樂、任務(wù)驅(qū)動、優(yōu)化整合和德育滲透等方面進行了簡要闡述。

小學(xué)信息技術(shù)；寓教于樂；任務(wù)驅(qū)動；課程整合；德育滲透

在學(xué)校教育中，有效性教學(xué)是一項孜孜以求的藝術(shù)實踐課題，在應(yīng)試教育模式下，有效教學(xué)的衡量標準主要指向?qū)W生的考試成績和升學(xué)率。在日益強調(diào)素質(zhì)教育的新形勢下，有效教學(xué)的根本標準則科學(xué)而又合理地落定在 “學(xué)生的進步或發(fā)展”方面。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生屬于 “唯情趣一族”，他們既缺乏相應(yīng)的責任意識，又沒有一定的自控能力，要追求課程教學(xué)的最大效應(yīng)，教師就必須根據(jù)課程的實際情況和學(xué)生的發(fā)展需要，努力通過各種途徑和有效方法，積極開展豐富、多元的課程實踐活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，從而為促進他們的個性化發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。

一、以情感目標為追求，積極開展寓教于樂的課程實踐活動

“成功的教學(xué)活動不在于強制，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，這與 “興趣是最好的老師”有著異曲同工之妙。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效把握并充分利用小學(xué)生求趣、求新、求異的特征，認真挖掘教材中固有的情趣元素，并通過各類生成性因素，積極開展豐富多樣的情趣教學(xué)活動，從中攫取不容忽視的 “情緒智力”效應(yīng)。以指法訓(xùn)練為例，若是教師直接講解手指的擺放要求和指法要點，并進行簡單、機械地重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)得很累，而且時間稍長就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有鑒于此，如果換一種思維方式和做法，把學(xué)生喜聞樂見的游戲形式滲透其中，就能有效遷移學(xué)生的思想注意力，變相減輕他們的身心疲勞程度，從而贏得截然不同的訓(xùn)練效果。

比如，讓小學(xué)生玩 “金山打字通”，并在師生之間開展比賽。接著，學(xué)生在 “青蛙過河”和 “警察抓小偷”等游戲活動中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練好指法。許多學(xué)生提出：“怎樣打字才能打得又對又快呢？”當此憤悱狀態(tài)下，教師再講解指法練習(xí)，學(xué)生不用揚鞭自奮蹄，自然就學(xué)得非常認真了。再如，操作性較強的 “畫圖”：先讓學(xué)生掌握啟動和退出 “畫圖”方法，并認識 “畫圖”窗口的基本組成 （包括菜單欄、工具箱和顏料盒等），然后通過邊講邊練讓他們掌握 “畫圖”的基本操作，最后，開展自由創(chuàng)作活動。實踐證明，通過這種教學(xué)方式就能夠取得事半功倍的效果。

二、以快樂體驗為追求，積極開展任務(wù)驅(qū)動課程實踐活動

什么是 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式呢？顧名思義，就是指執(zhí)教者把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成相應(yīng)的具體任務(wù)，然后組織并引導(dǎo)學(xué)生通過 “分析問題——采集信息——處理信息——總結(jié)歸納——完善創(chuàng)新”等環(huán)節(jié)來逐步完成上述各項任務(wù)。這種教學(xué)具有目標性、針對性、指向性和漸進性等基本特征，學(xué)生通過完成—個個比較具體的任務(wù)來有效地掌握活動內(nèi)容，最終達成教學(xué)目標。長此以往，任務(wù)驅(qū)動法不僅可以幫助學(xué)生較好地掌握知識和技能，而且還能夠有效培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

比如，教學(xué) “在Word文檔中插入圖片”時，傳統(tǒng)教法往往把各部分的概念、作用和操作方法相互孤立開來，導(dǎo)致學(xué)生難以形成一種相對系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)印象。正因為如此，教師可把所有內(nèi)容集中設(shè)計為 “制作一張賀卡送給最親近的人”，用具體可感的任務(wù)引導(dǎo)小學(xué)生去自我尋找、自我探索和自我實踐。一方面小學(xué)生樂于接受這種學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面能夠有效增強他們的實踐體驗和創(chuàng)造性嘗試。

再如，教學(xué) “幻燈片的交互性”，教師可設(shè)計 “插入全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)分布圖，通過單擊地圖上不同的位置，鏈接到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本情況的介紹”。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索，使之掌握插入圖片的方法，基本掌握交互動作的設(shè)置方法。根據(jù)實際需要，教師可先演示一遍，以激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，再以學(xué)習(xí)小組為單元開展競賽活動，從而顯著提高教學(xué)效率。

三、以學(xué)科發(fā)展為追求，積極開展優(yōu)化整合課程實踐活動

在學(xué)校教育中，信息技術(shù)是一門相對獨立的基礎(chǔ)技能學(xué)科，但它與其他各類學(xué)科之間存在著一種相輔相成的緊密關(guān)聯(lián)——分則互損、合則共榮。尤其是當今教育主題的多元化，信息技術(shù)教育的主要任務(wù)已從單一的計算機課程知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生信息素養(yǎng)和綜合實踐能力的培養(yǎng)。也就是說，積極探索以課程整合為基本理念、以信息技術(shù)為認知工具、以學(xué)科知識學(xué)習(xí)為有效載體的新型課程模式已逐步成為一種時尚性潮流和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢，這就要求信息技術(shù)教學(xué)必須與其它課程實行優(yōu)化整合，從而形成內(nèi)涵豐富、形式多元的綜合實踐課。

比如，關(guān)于Powerpoint一章的綜合練習(xí)，教師可讓小學(xué)生制作一部 “我對環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的認識”演示文稿。為了較好地完成這一制作任務(wù)，首先要求學(xué)生學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的相關(guān)地理知識。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，在信息技術(shù)課堂上進行地理學(xué)科知識的滲透；另一方面，學(xué)生可利用課余、雙休日時間對本地的環(huán)境情況進行觀察、了解，同時通過閱讀書本、上網(wǎng)搜集和社會調(diào)查來積累環(huán)保知識。在完成這一課題的活動中，學(xué)生們不但掌握了制作電子文稿的技能，還培養(yǎng)了他們正確的環(huán)境觀和保護環(huán)境的意識以及利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題的能力，可謂一舉多得。

四、以學(xué)生的發(fā)展為追求，積極開展德育滲透課程實踐活動

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 （試行）》中指出：“教育學(xué)生正確認識和理解信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)?！边@就要求信息技術(shù)課不僅要讓學(xué)生掌握課程知識技能，形成個性化發(fā)展，還要形成與信息社會發(fā)展相適應(yīng)的責任感和價值觀等思想道德品質(zhì)。就小學(xué)信息技術(shù)課程而言，進行德育滲透的主要內(nèi)容和著力點在哪些方面呢？筆者認為在于以下四點：①在日常教學(xué)中著力培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，聽從老師指導(dǎo)并努力講求規(guī)范性操作，下課后做好相應(yīng)的整理工作，包括關(guān)好門窗和用電設(shè)備等。②在網(wǎng)絡(luò)知識教學(xué)中滲透信息技術(shù)使用道德和法治方面的教育。教師要讓學(xué)生了解通過網(wǎng)絡(luò)傳播一些非法、不健康的和個人隱私的東西是會帶來嚴重后果的，有時候還會受到法律制裁。要不斷提醒學(xué)生少上當，讓他們明白——諸如網(wǎng)上詐騙、跟蹤騷擾、不良 “聊天”等方面的事例時有發(fā)生，一定要慎重行事。③在實際操作中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。④在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。比如，在學(xué)完 “網(wǎng)頁制作”后，就可把具有不同愛好和特長的學(xué)生分為不同組別，小組學(xué)生共同完成一個主題網(wǎng)站的設(shè)計、制作和發(fā)布。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)他們在搜集材料、版面設(shè)計、文字錄入、圖像處理和色彩建議等分工中既各負其責又通力合作，從而在潛移默化中培養(yǎng)他們的群體意識和合作能力。

綜上所述，學(xué)生發(fā)展有當下發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展之分，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師們要著眼可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，立足學(xué)生當下發(fā)展抓緊抓實，只有 “兩手抓、兩手硬”，才能贏得實實在在的教學(xué)效果。

［1］鄭敏，姚本先.論師生心理關(guān)系的理想建構(gòu)［J］.當代教育論壇，2004，（9）.

［2］教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）［Z］.2000-11-14.

（編輯：朱澤玲）

G623.58

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1671-0568（2016）09-0101-02

王慧，江蘇省揚州市江都區(qū)真武中心小學(xué)教師。