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展示設計工作室化教學課程設計探索

2016-03-01 20:07李新天
現(xiàn)代裝飾·理論 2016年1期
關(guān)鍵詞:課程設計教師

李新天

展示設計課程,是視覺設計專業(yè)《展示設計》技能拓展課程的重要教學內(nèi)容,展示設計課程采用行動導向教學法,進行課程設計探索。目的激發(fā)學生專業(yè)學習主動性,以完成典型設計任務工作為目標,教學過程中以行動導向教學法為手段,進行課程設計。注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。過程主要以完成不同階段的“任務”著手,教師通過“案例”或“項目”,通過“頭腦風暴”等教學手段,引導學生完成“任務”,從而實現(xiàn)教學逐級消除目標,分階段層層遞進的提高。既可使學生更快地掌握專業(yè)技能,又培養(yǎng)了學生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。教與學目標一致,教師從“考核者”學生的對立面走到“引領(lǐng)者”學生的身邊,真正成為良師,引領(lǐng)學生完成自我專業(yè)人的塑造。

展示設計課程,是視覺設計專業(yè)技能拓展課程的重要教學內(nèi)容,展示設計課程采用行動導向教學法,進行課程設計探索。目的激發(fā)學生專業(yè)學習主動性,以完成典型設計任務工作為目標,教學過程中以行動導向教學法為手段,進行課程設計。注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。過程主要以完成不同階段的“任務”著手,教師通過“案例”或“項目”,通過“頭腦風暴”等教學手段,引導學生完成“任務”,從而實現(xiàn)教學逐級消除目標,分階段層層遞進的提高。既可使學生更快地掌握專業(yè)技能,又培養(yǎng)了學生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。

1.展示設計課程教學內(nèi)容的目標拆分

(1)基礎(chǔ)知識目標

了解展示設計的概念原理;了解展示設計的流程;了解展示設計的方法。

(2)專業(yè)能力目標

能運用展示基本原理進行創(chuàng)意設計;能運用所學技能完成企業(yè)展示策劃;能通過與他人的交流溝通,提高解決問題的能力。

(3)思維能力目標

培養(yǎng)學生動手實踐能力和創(chuàng)造思維能力;培養(yǎng)學生主動思考、積極探索、團結(jié)協(xié)作的意識;拓展學生的民族情結(jié)和審美能力,提高創(chuàng)新能力;提高學生交流溝通、自主學習的能力。

說明:

1.學生以設計團隊一人形式參與設計,團隊選出隊長,隊員中有一人為評選委員會委員。

2.學生既扮演甲方(企業(yè)代表)也扮演乙方(設計團隊),例:假設有A、B、C三個組,A組為B組的甲方、C組的乙方,B組為A組的乙方、C組的甲方,以此類推

3.課程項目中學生工作組設計

學生以工作小組一員身份參與教學。 工作小組在必要條件限制下,本著自愿結(jié)合的方式成立。必要條件是為了保證各組能力適當均衡。例如:各小組人員個數(shù)一致(一般以5~6人);每個小組內(nèi)都要有男生與女生;每個小組內(nèi)要有不同省份來的同學等等。通過這些規(guī)定讓學生去了解同學,學習看見別人身上的優(yōu)點與不同,發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足。自愿成組是為了小組運作有一個比較好的默契開端。并且以小組成立儀式固定每個小組團隊。

小組成立表內(nèi)容:

(1)小組名稱、小組口號、小組LOGO

(2)組員能力分析表,小組綜合實力分析。

(3)小組成員承諾書

(組長負責組織組員共同完成小組成立表,指導老師調(diào)整確認。)

(4)以工作小組(設計團隊),完成設計項目。

注:小組一旦成立將持續(xù)到項目結(jié)束不做變更,若有學生發(fā)生無小組或中途退組將視為工作項目失敗沒有課程成績。

4.教學內(nèi)容分段要求

教學內(nèi)容分為:理論學習、案例學習、參觀調(diào)研、項目探索、項目分析,設計創(chuàng)意、設計制作、設計展示、設計評定九個階段{76課時}。

(1)理論學習

理論學習引導{4課時}→知識學習(分組知識段掌握){4課時}→知識交流{8課時}教師對展示課程理論體系進行知識構(gòu)架引導,知識結(jié)構(gòu)分塊,由各小組認領(lǐng)學習知識塊,掌握知識塊內(nèi)容講解給其他小組,發(fā)起提問與解答,最后布置思考題查小組教學效果。

這部分的成績分兩部分組成,一是知識塊講解評分(其他小組打出)。二是解答其他小組作業(yè)完成度(思考題解答綜合評分)。

這樣的最大優(yōu)勢就在與激發(fā)學生的自我學習意識,講懂要比自己聽懂難,各小組知識掌握度也高于聽課。同學講課激發(fā)聽著好奇,提問與解答也比較踴躍。教師對每段知識模塊總結(jié)提要確保知識點完整準確。期中對理論部分進行開卷考查確保理論知識的掌握。

(2)案例學習

教師提供的設計方案樣本,設計樣本來自企業(yè)實際案例項目,分析方案{4課時}的優(yōu)劣得失。要求學生以小組為單位完成項目臨摹作業(yè)。讓學生了解本課程,最終完成目標與設計要完成的內(nèi)容。

(3)參觀調(diào)研

會展參觀{8課時}→知識交流{4課時}

以小組為單位實地參觀展覽,每個學生要求對一個品牌展位完成參觀報告(文字介紹,實景照片,平面草圖),小組共同完成整個展會的ppt匯報,介紹整個展會的特點與設計亮點。 學生直觀了解會展中實際展區(qū)的設計效果與尺度概念。

(4)項目探索

根據(jù)教師給出的總?cè)蝿諘?,制定項目方案,從甲方的角度思考為什么要做會展,了解展示設計要達到的效果與目的,并以小組單位完成項目任務書。并選擇設計團隊物色乙方小組來完成項目。項目書招標{8課時}

(5)項目分析

接到項目的工作小組分析項目與甲方組充分進行會議溝通,做好會議記錄,明確項目要求,簽訂合同協(xié)議,了解合同權(quán)利與義務與過程中可能出現(xiàn)的問題。在明確項目的前提下,進行項目組內(nèi)分工,制定項目流程表設立階段完成時間表。設計進度表整合展示設計任務書制定(小組任務簽約){4課時}

(6)設計創(chuàng)意

項目創(chuàng)意交流 {4課時},要求學生按照標準時間安排、做好設計方案意向,教師指導創(chuàng)意素材是否合理,如有不合理盡快修改。與甲方達成共識。

(7)設計制作

教師檢查學生草稿圖,尊重學生創(chuàng)意,在必要時進行修改。教師指導設計方案是否合理,進行修改,繪制具象草稿圖。確定草稿圖后,在比較、討論并和教師交流的基礎(chǔ)上確定小組設計方案,尊重學生思考,在學生方案有重大錯誤時干涉,學生在設計方案基礎(chǔ)上制定實施繪制計劃。小組分工合作完成設計文本制作。展示設計應用制定(方案交流){16課時}

(8)設計展示

最后小組根據(jù)設計方案和實施計劃完成一套小組作品,產(chǎn)生成果。并ppt匯報展示,互相學習與評定,邀請企業(yè)行業(yè)人員參加評分,從實戰(zhàn)的角度給出指導與點評{4課時}。

(9)設計評定

教師匯總總結(jié),指出作品優(yōu)缺點,充分肯定學生成果,鼓勵學生并給出拓展性意見。

回顧制作過程和作品效果,是否達到預期目標,自我反思,完成項目小結(jié)。{4課時}完成小組評定、學生自我評定合成學生課程綜合成績。教師整理優(yōu)秀作品歸檔。

5.教學綜述

高職學生都有共通點:學習理論知識都毫無興趣,但是動手操作的實踐課,都躍躍欲試,所以像展示這樣一定是學生喜歡的課程,難點就是如何把學生的學習興趣調(diào)動起來,而在以前傳統(tǒng)教法,學生的學習興趣并不能持久,學生剛開始學習時特別有興趣,但是一旦牽扯到比較繁瑣的設計,或者制作出來的效果不如預期的好,有部分學生就會產(chǎn)生消極情緒,甚至最后放棄制作失去學習的興趣。所以在安排教學時如何將教學的難點化解,如何鼓勵學生克服困難、解決問題,這是教學設計的重點也是教學難點。在項目課程上將內(nèi)容做了細分,先讓學生由簡到繁,遞進式的學 ,讓學習過程中都有成就感。學生關(guān)注自己作品的成敗、關(guān)注同伴及老師對于自己作品的評價。

學生在小組協(xié)作中完成項目,關(guān)注每一個學生的學習在項目任務完成度,每個學生有課程手冊引領(lǐng),記錄學習進程的前提下,分組合作學習,將基礎(chǔ)好差學生交替開,讓不同層次的學生都能發(fā)展。引導文教學法運用,激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造性思維,引導學生完成個人設計方案,并積極小組探討,激發(fā)學生的學習興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在這個過程中學生可以不斷地獲得成就感,更好地培養(yǎng)獨立自主、自覺探索和創(chuàng)新的能力,完成了個性化培養(yǎng),是每個學生在工作組項目化學習中找到自己的優(yōu)勢明確自己的缺點,有針對的揚長補缺,發(fā)揮自身潛能。教與學目標一致,教師從“考核者”學生的對立面走到“引領(lǐng)者”學生的身邊,真正成為良師,引領(lǐng)學生完成自我專業(yè)人的塑造。

(作者單位:上海城市管理職業(yè)技術(shù)學院)

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