譚靜

（四川師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，四川 成都 610000）

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入成人高等教育的思考

譚靜

（四川師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，四川 成都 610000）

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”號(hào)召的提出，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為時(shí)代的弄潮兒。面對(duì)嚴(yán)峻的國內(nèi)國際形勢(shì)，經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展、社會(huì)快速變革，以及成人高等教育的內(nèi)部需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入成人高等教育轉(zhuǎn)型之中是必然選擇。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入成人高等教育之中，主要從更新教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才；培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各個(gè)課程教學(xué)之中；組建高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)；建立彈性學(xué)制，搭建實(shí)踐平臺(tái)五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；成人高等教育；轉(zhuǎn)型

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起

國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最先開始于發(fā)達(dá)國家。1947年美國哈佛大學(xué)最早開始創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，1949年斯坦福大學(xué)也開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此后發(fā)達(dá)國家紛紛開始投身于創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，至今已有60年的歷史。如今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為國外廣泛關(guān)注的領(lǐng)域。國際組織對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也相當(dāng)重視，1989年11月聯(lián)合國教科文組織召開的“面向21世紀(jì)教育”研討會(huì)提出了繼文化知識(shí)證書、職業(yè)技能證書之后的“第三本教育護(hù)照——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育”的概念。國際組織間對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予高度關(guān)注，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各種會(huì)議層出不窮。

國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在改革開放和科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮下逐漸興起。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于70年代末的改革開放，正式開始于2002年國家教育部將清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)的試點(diǎn)院校。在經(jīng)濟(jì)全球化下，為了促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)快速高質(zhì)量地發(fā)展，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，力促形成“大眾創(chuàng)新”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加，而是素質(zhì)教育的一種深化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向的一種新的教育理念。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的根本，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的行動(dòng)化，兩者互為表里，缺一不可。在迅速發(fā)展的形勢(shì)和深刻的社會(huì)變革中，成人高等教育只有知難而上、艱苦奮斗才能完成創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型的艱巨任務(wù)；而在創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型的過程中，必須與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，才能開拓出一條新路。成人高等教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。

二、成人高等教育實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然性

（一）國際國內(nèi)形勢(shì)的改變

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，各個(gè)國家之間競(jìng)爭力的比拼在于人力資源和知識(shí)成果的培育、配置、調(diào)控以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的擁有。隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式已不再適應(yīng)歷史的潮流，應(yīng)運(yùn)而生的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更加顯現(xiàn)出創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的魅力。因此，各國都在向創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)變。根據(jù)目前世界范圍內(nèi)創(chuàng)新型的國家來看，作為創(chuàng)新型國家所具備的基本特征是：國家重視科技研發(fā)，對(duì)科技研發(fā)項(xiàng)目投入資金的比例較高；科技進(jìn)步對(duì)國家發(fā)展的貢獻(xiàn)率較高；本國自主創(chuàng)新能力較強(qiáng)，對(duì)外來科技的依賴程度較低；國家具有高效的創(chuàng)新體系，創(chuàng)新產(chǎn)出相對(duì)于非創(chuàng)新型國家來說較高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界99%的科技創(chuàng)新來自于大家所公認(rèn)的二十個(gè)左右的創(chuàng)新型國家。對(duì)于創(chuàng)新型國家來說最重要的就是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此，對(duì)于非創(chuàng)新型國家來說，它們想躋身于創(chuàng)新型國家的行列，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是重中之重。

當(dāng)今，盡管各國在政治、經(jīng)濟(jì)和文化上有很大差別，但同樣都能充分認(rèn)識(shí)到高等教育在創(chuàng)新型國家建設(shè)中的重要作用，把高等教育作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)一批具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造精神，善于將創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才。目前，我國的創(chuàng)新力度還不夠，創(chuàng)新投入和創(chuàng)新成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及目前世界上的創(chuàng)新型國家，其中最主要的原因就在于國家對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不夠重視，導(dǎo)致長期以來忽視對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，最終出現(xiàn)創(chuàng)新型人才不足的局面。長期以來，我國人才培養(yǎng)都注重知識(shí)的傳承與吸收，對(duì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性關(guān)注不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新型人才匱乏。好在國家及時(shí)改正，自改革開放以來我國就開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全國對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度持續(xù)上升。特別是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號(hào)的提出，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又進(jìn)入了一個(gè)新高潮。成人高等教育作為高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。

（二）成人高等教育發(fā)展的內(nèi)部要求

成人高等教育的形式復(fù)雜多樣，是我國教育體系中最復(fù)雜的一種。從成人高等教育的歷史演變來看，成人高等教育可分為學(xué)歷型成人高等教育、職業(yè)型成人高等教育和學(xué)習(xí)型成人高等教育。在1987年國家教委頒布《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》以前，成人高等教育屬于學(xué)歷型成人高等教育，普通高等教育是成人高等教育的效仿對(duì)象，以學(xué)歷證書的獲得為目的?！蛾P(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》頒布以后，成人高等教育開始慢慢轉(zhuǎn)向職業(yè)性成人高等教育，以職業(yè)技術(shù)、技能的獲得為主要目的。現(xiàn)今，在終身教育理念的指導(dǎo)下，成人高等教育逐漸向?qū)W習(xí)型的成人高等教育轉(zhuǎn)型。學(xué)習(xí)型的成人高等教育，從人本理念出發(fā)注重個(gè)人的身心健康發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出現(xiàn)，正能滿足現(xiàn)今人們對(duì)自己身心發(fā)展的需要，更能促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是成人高等教育由學(xué)歷型、職業(yè)型成人高等教育向?qū)W習(xí)型成人高等教育轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路。

同時(shí)在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代號(hào)召下，成人高等教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的使命，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與要求。而就目前情況來看，成人高等教育所培養(yǎng)出來的人才普遍得不到社會(huì)認(rèn)可。社會(huì)上存在著對(duì)成人高等教育的歧視，認(rèn)為成人高等教育地位不高，所培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量不高，不能完全適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，甚至還有人建議撤銷成人高等教育究其原因，是因?yàn)槌扇烁叩冉逃陙淼陌l(fā)展脫離了社會(huì)環(huán)境，陳舊的辦學(xué)理念，不靈活的辦學(xué)形式，效仿普通高校的課程設(shè)置以及教材，質(zhì)量不盡如人意的教師團(tuán)隊(duì)，松散的教學(xué)管理，致使成人高等教育質(zhì)量不高，培養(yǎng)出來的人才不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，得不到社會(huì)的普遍認(rèn)可。因此，成人高等教育的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。面對(duì)大的社會(huì)環(huán)境和成人高等教育的內(nèi)部需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入成人高等教育的轉(zhuǎn)型之中是勢(shì)在必行、眾愿所歸。

（三）成人高等教育實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

成人高等教育相對(duì)于普通高等教育來說有許多不同的地方，其中不同的特點(diǎn)有的構(gòu)成了成人高等教育實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，分別有以下幾點(diǎn)。

1.教育對(duì)象不同

成人高等教育的對(duì)象大多是在職成人亦或是放棄工作而進(jìn)行教育的成人，他們大多都具有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，他們可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，將學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能順勢(shì)帶到工作中去。相比較而言，成人高等教育的學(xué)生比普通高等教育的學(xué)生具有更為豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诮邮軇?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育過程中更容易理解并進(jìn)行實(shí)踐。根據(jù)桑代克的研究，人的學(xué)習(xí)能力在30歲時(shí)達(dá)到頂峰，30歲到50歲時(shí)處于平緩發(fā)展期，50歲之后逐漸減弱。因此，大多數(shù)的成人高等教育對(duì)象相比于普通高等教育的對(duì)象來說具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)成人的學(xué)習(xí)主要以自我導(dǎo)向?yàn)橹?，是區(qū)別于普通高等教育對(duì)象的基本特征?？傊?，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入成人高等教育轉(zhuǎn)型之中，就更能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，進(jìn)而更能適應(yīng)社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才的要求。

從人的本質(zhì)屬性之一的社會(huì)屬性這方面來看，普通高等教育的對(duì)象與成人高等教育的對(duì)象有著質(zhì)的區(qū)別。對(duì)于普通高等教育的對(duì)象來說基本都還處于青年階段，在社會(huì)互動(dòng)的過程中其外部環(huán)境影響人和人對(duì)外部環(huán)境的影響相對(duì)均等。而相反的是，對(duì)于成人高等教育的對(duì)象來說基本處于成人的階段，在社會(huì)互動(dòng)的兩因素中，個(gè)人影響外部環(huán)境的因素處于主導(dǎo)地位。同時(shí)在外部環(huán)境作用于個(gè)體的因素中，本身又由社會(huì)教化和自我內(nèi)化兩種因素構(gòu)成，社會(huì)教化因素隨著個(gè)體的發(fā)展逐漸減弱，自我內(nèi)化隨著個(gè)體的發(fā)展則逐漸增強(qiáng)。對(duì)于普通高等教育的對(duì)象來說成人高等教育的對(duì)象更偏向于自我內(nèi)化。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是強(qiáng)調(diào)這種自發(fā)的創(chuàng)造性、個(gè)性的

發(fā)揮，來改造人們所處的環(huán)境使人與環(huán)境能和諧共處，而不是處處依賴于環(huán)境。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更適合于成人高等教育。

2.教育內(nèi)容不同

教育內(nèi)容方面，成人高等教育是普通高等教育的拓展與延伸。成人高等教育在為沒經(jīng)過普通高等教育的學(xué)員補(bǔ)充相應(yīng)的理論知識(shí)的同時(shí)，他們的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，將各個(gè)專業(yè)的技術(shù)以及技能的培養(yǎng)作為主要任務(wù)。教育內(nèi)容的不同，導(dǎo)致課程設(shè)置的不同，課程設(shè)置的不同導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的人才的不同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)不在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授，而是在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)的同時(shí)將重點(diǎn)放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用和實(shí)踐方面。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育過程中，成人高等教育的內(nèi)容更加符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程對(duì)教育內(nèi)容的要求。于是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更適合于在成人高等教育中開展。

3.教育理念不同

在世界上第一所成人學(xué)校成立以后，成人高等教育與普通高等教育的辦學(xué)理念發(fā)生巨大的差異。成人高等教育為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，其在教育理念上主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)以致用，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在發(fā)展的過程中，普通高等教育也形成了自己獨(dú)特的教學(xué)理念，即普通高等教育在教學(xué)理念上重視學(xué)生的全方位的發(fā)展，注重通才的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在成人高等教育中所發(fā)揮的作用比在普通高等教育中的作用要大。

4.學(xué)習(xí)形式不同

在歷史的發(fā)展過程中，成人高等教育作為面向成人的教育，其學(xué)習(xí)形式也在社會(huì)的需求和成人自身的需求中逐漸多樣和完善。成人高等教育的學(xué)習(xí)形式靈活多樣，成人高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)行彈性學(xué)制，根據(jù)學(xué)員自身的情況，自己選擇適合的學(xué)習(xí)時(shí)間，沒有什么特殊的限制。因?yàn)椋扇烁叩冉逃拇蟛糠謱W(xué)員都參加工作亦或是在社會(huì)上擔(dān)有其他的責(zé)任與義務(wù)，這種靈活性的學(xué)制，可以保證他們的學(xué)習(xí)、生活以及工作等可以同時(shí)進(jìn)行，給他們帶來了極大的方便。在帶來極大方便的同時(shí)，他們?cè)谶@種半工半讀的學(xué)習(xí)形式下，有利于一邊學(xué)習(xí)一邊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，學(xué)習(xí)形式的不同，使成人高等教育具有了舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

三、成人高等教育轉(zhuǎn)型之中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施

（一）更新教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才

教育理念是教育態(tài)度和教育行動(dòng)的指揮者，對(duì)教育的實(shí)施有引導(dǎo)和督導(dǎo)的影響作用，不同的教育理念產(chǎn)生不同的教育行為。傳統(tǒng)的成人高等教育以學(xué)歷型教育為主要目標(biāo)導(dǎo)向。因此，在這種目標(biāo)導(dǎo)向下，整個(gè)成人高等教育的教師和學(xué)生都重視學(xué)歷的獲取，而忽視了成人高等教育學(xué)生本身能力的培養(yǎng)和社會(huì)的真實(shí)需要。面對(duì)這種情況，如果成人高等教育不對(duì)教育理念進(jìn)行更新則會(huì)面臨被社會(huì)所拋棄的危險(xiǎn)。因此，在新的國際國內(nèi)形勢(shì)之下，面對(duì)成人高等教育的內(nèi)部需求和成人高等教育學(xué)員的發(fā)展需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才勢(shì)在必行。

成人高等教育的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，應(yīng)該跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，樹立為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和個(gè)人服務(wù)的意識(shí)，更新理念，擯棄傳統(tǒng)的以學(xué)歷為導(dǎo)向的教育理念，確立以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為目標(biāo)的教育理念。在人才培養(yǎng)模式上、教育教學(xué)方法上、教育的原則上做出相應(yīng)的調(diào)整與改變。這不僅為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施奠定了一定的理論基石，也為成人高等教育的成功轉(zhuǎn)型邁出了很重要的第一步。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的首要任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的本質(zhì)在于新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。根據(jù)心理學(xué)家所揭示的意識(shí)本身所具有的特點(diǎn)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培訓(xùn)需采用自由和激勵(lì)的方法。自由就是成人高等教育學(xué)校要在精神和觀念層面營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的自由氛圍，提供有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)出現(xiàn)并獲得發(fā)展的氛圍。激勵(lì)就是在日常教學(xué)和生活中對(duì)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，其中獎(jiǎng)勵(lì)的方法可根據(jù)實(shí)際情況而定。思維是行動(dòng)的先導(dǎo)，只要意識(shí)到了就會(huì)對(duì)行動(dòng)起到一定的指導(dǎo)作用。

但是只有意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，意識(shí)與行動(dòng)之間還有一定的距離。有關(guān)調(diào)查表明，大部分人都有創(chuàng)業(yè)的想法，但是將創(chuàng)業(yè)行為付諸行動(dòng)的卻少之又少，這和他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情有著必然的聯(lián)系。成人高等教育學(xué)校有責(zé)任喚起學(xué)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。只有培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)起他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能順利并成功地開展。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)來自于學(xué)員本身一定的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)又來自于學(xué)員自身的需要。因此，作為成人高等教育的工作人員首先應(yīng)明確學(xué)員自身的需要，在明確他們需要的基礎(chǔ)上將需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，進(jìn)而激發(fā)出他們對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。其次，要

讓成人高等教育的學(xué)員看到希望，增強(qiáng)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。作為成人高等教育的工作人員，可以邀請(qǐng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的成功人士來對(duì)成人高等教育的學(xué)員做講座，以增強(qiáng)他們對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。最后，成人高等教育的工作人員要對(duì)學(xué)員剛剛點(diǎn)燃起的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情要有正確的引導(dǎo)。在保持學(xué)員對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情不降溫的情況下，對(duì)他們進(jìn)行理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際作用。

（三）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各門課程教學(xué)之中

課程教學(xué)是學(xué)校中教學(xué)的方式之一，能比較系統(tǒng)、正規(guī)、完整地傳授給學(xué)生知識(shí)、技能，是學(xué)校教學(xué)中最普通的方式也是比較常用的方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一門單獨(dú)成立的課程，而是和其他學(xué)科相互交叉、相互作用、相互影響的復(fù)合型課程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完成不是孤立地、單獨(dú)地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，而是應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各個(gè)課程的教學(xué)之中。

另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的深化，是一種綜合性的教育，側(cè)重于綜合人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)人才的綜合素質(zhì)與能力。因此，堅(jiān)決不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分隔于現(xiàn)行成人高等教育課程教學(xué)之外，應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各個(gè)課程教學(xué)之中。在各個(gè)課程的教學(xué)之中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)、理念、技能、與理論，對(duì)于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有巨大推動(dòng)作用。

（四）組建高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功除了受個(gè)人因素、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等主要因素影響以外，高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)也是決定其是否有效的關(guān)鍵。但是，一直以來成人高等教育的教師中，專職教師較少，主要以兼職教師為主。而且，目前的教師中由于大多教師沒有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，因此對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠透徹。所以，就目前情況來看，成人高等教育的師資隊(duì)伍建設(shè)還處于一種比較低的水平。于是，組建高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)對(duì)于成人高等教育實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說是必須的。

首先，成人高等教育院校應(yīng)加強(qiáng)在職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。由于在職教師大多沒有經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)的過程，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有更深的體會(huì)，在此基礎(chǔ)上去指導(dǎo)學(xué)生會(huì)有點(diǎn)力不從心。成人高等教育院校應(yīng)給在職教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，亦或是鼓勵(lì)在職教師進(jìn)行真實(shí)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以提高他們指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。其次，成人高等教育院校應(yīng)與企業(yè)加強(qiáng)合作，聘請(qǐng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員，他們經(jīng)歷過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體會(huì)比較深刻，總結(jié)親身經(jīng)驗(yàn)更具有說服力。同時(shí)，他們的成功經(jīng)歷也可以給正在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)征途上的學(xué)員最大的信心。最后，建立動(dòng)態(tài)的、流動(dòng)的專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合性的教育，所培養(yǎng)的是具備綜合能力的人才，對(duì)指導(dǎo)老師的要求跨度比較大，基本涵蓋各個(gè)領(lǐng)域。因此，組建動(dòng)態(tài)的、流動(dòng)的專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是必須的。

（五）建立彈性學(xué)制，搭建實(shí)踐平臺(tái)

彈性學(xué)制由學(xué)分制演進(jìn)而來，是指學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的選擇性，學(xué)習(xí)年限有一定的伸縮性的學(xué)校教育教學(xué)模式，其最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間的伸縮性(即可提前畢業(yè)，也可滯后畢業(yè)）、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性（即可半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成）以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇性。成人高等教育一直以來都采用彈性學(xué)制，學(xué)習(xí)方式靈活多樣。在這種彈性學(xué)制下，成人高等教育院?？梢蚤_展多樣性的適合學(xué)員興趣和學(xué)習(xí)時(shí)間的課程和學(xué)制，有利于學(xué)員進(jìn)行選擇，進(jìn)而為他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供充分的時(shí)間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功有賴于一定的實(shí)踐活動(dòng)，成人高等教育院校應(yīng)為學(xué)員創(chuàng)建實(shí)踐平臺(tái)。首先，成人高等教育學(xué)院在學(xué)校應(yīng)多舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，為學(xué)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)。其次，成人高等教育學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，推薦學(xué)員進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，真真實(shí)實(shí)地感受企業(yè)的環(huán)境，增加學(xué)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。最后，成人高等教育學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)員自己進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員自己進(jìn)行實(shí)踐，有利于學(xué)員將所學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

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責(zé)任編輯：劉海燕

文字校對(duì)：榮 國

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1008-8539-（2016）06-0014-04

2016-05

譚靜（1993—），女，漢族，陜西乾縣人，碩士在讀，主要從事成人教育政策與管理。