□江蘇省常熟市莫城中心小學(xué)　戴　瓊

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在課堂的“拐角”處
——小學(xué)語文課堂中意外生成的教學(xué)案例

□江蘇省常熟市莫城中心小學(xué)戴瓊

“老師，我不認同您的說法，我覺得是這樣的……”“老師，我要補充一點看法?！薄袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)書上錯了?！薄谛W(xué)語文課堂上，我們經(jīng)常會遇到一些“意外”情況，使課堂教學(xué)行至“拐角”處。這種時候，是將預(yù)設(shè)進行到底，還是順著學(xué)生提出的有價值的問題前進？這是擺在每個教師面前的一道思考題。

著名教育家葉瀾教授曾在《教師——精神上的長途跋涉者》一文中說道：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！笔堑?，課堂教學(xué)不應(yīng)當是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。語文課堂教學(xué)更是如此，它生機勃勃，活力無限，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活場景。課堂上經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的“意外”情況發(fā)生。在課堂的“拐角”處，教師如果能及時捕捉課堂中的“意外”生成，反思教學(xué)行為，予以調(diào)整，使之成為新的增長點和活力點，努力營造動態(tài)生成的教學(xué)，那么，就會看到前方另一片精彩！

一、順水推舟，在“拐角”處“峰回路轉(zhuǎn)”

【案例1】在給四年級的孩子執(zhí)教一堂《三國演義》的課外閱讀指導(dǎo)課中，我和孩子們討論書中的兩大重要的轉(zhuǎn)折點戰(zhàn)役：一是曹操打敗袁紹，為統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)的官渡之戰(zhàn)；二是孫劉聯(lián)盟打敗曹操，奠定魏蜀吳三國鼎立局面的赤壁之戰(zhàn)。在觀看完電影《赤壁》中的精彩片段后，我問學(xué)生：“赤壁之戰(zhàn)結(jié)束了，周瑜以少勝多，大獲全勝，一定會在軍中開個慶功會，向?qū)⑹總兛偨Y(jié)這次取勝的原因，如果你是周瑜，你會怎么說？而曹操呢，輸?shù)靡粩⊥康?，要不是關(guān)羽在華容道上放了他一馬，差點連命都丟了，曹操一定也會在軍中總結(jié)這次大敗的教訓(xùn)。如果你是曹操，會怎樣向部下作總結(jié)？四人小組任選一個人物，討論討論?！贝蠹矣懻摰谜ち?，班中讀書廣、一向問題多的小王同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，我覺得您提的問題有問題。曹操是個從來不認錯的人，他怎么會向部下分析失敗原因呢？”

小王的這幾句話使課堂頓時炸開了鍋，有的同學(xué)在下面附和道：“對呀對呀，曹操不可能會向部下承認錯誤！”我微笑著示意學(xué)生安靜下來，繼而表揚小王同學(xué)讀書仔細，然后說：“你說得對！《三國演義》中的曹操的確是個從不認錯的人，我們就不讓曹操開總結(jié)會了。但是，同學(xué)們覺得曹操回去以后獨自一人會不會反省自己呢？”全班大聲說：“會！”我又接著說：“他會怎么反省呢？我們現(xiàn)在就把他的心里話掏出來，行不行？”這一問，課堂氣氛頓時又活躍起來。學(xué)生把曹操的“內(nèi)省”說得既深刻又生動。

【反思】蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)的技巧并不在于能遇見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體判斷，巧妙在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！币陨习咐校以趥湔n做預(yù)設(shè)的時候，根本沒有想過學(xué)生會站起來指出我提的問題有問題，根本沒有預(yù)設(shè)到我的學(xué)生這么會讀書，從書中讀出曹操是個根本就不會承認錯誤的人。從學(xué)生的質(zhì)疑中，我認識到自己提的問題不完美。面對這一意外資源的出現(xiàn)，我沒有向?qū)W生“屈服”，而是適時地順“水”（表揚該同學(xué)讀書仔細，承認曹操是個從不認錯的人，不讓他開總結(jié)會了）推“舟”（既然曹操不會向部下承認錯誤，那他會獨自內(nèi)省，他會怎樣內(nèi)省呢），來個“回馬槍”，讓學(xué)生再次思接千載，浮想聯(lián)翩。

教師不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，能及時抓住課堂上隨時呈現(xiàn)的意外生成資源，并根據(jù)需要改變預(yù)設(shè)目標，重新設(shè)置開放的適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程，順水推舟，在課堂的“拐角”處“峰回路轉(zhuǎn)”，收到了較好的教學(xué)效果。

二、善待錯誤，在“拐角”處“豁然開朗”

【案例2】在一次校內(nèi)公開課中，我執(zhí)教蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課。在上課伊始，復(fù)習(xí)第一課時學(xué)習(xí)的生字新詞，我請學(xué)生開火車領(lǐng)讀詞語?；疖囈慌排砰_得很順暢，當聽到一名叫小樂的男同學(xué)讀“震驚”一詞時，火車緊急剎車了。小樂前后鼻音不分，“震驚”一詞，“震”是前鼻音，“驚”是后鼻音，兩個字連在一起，他更加讀不清晰了。我?guī)退m正了五六遍，但他仍讀成“zhèng jīn”。我反復(fù)講了幾遍發(fā)音方法：發(fā)en時先發(fā)e，再用舌尖抵住上牙床，軟腭下垂，讓氣流從鼻腔透出；發(fā)ing時，先發(fā)i，緊接著舌頭往后縮，舌根抵住軟腭，氣流從鼻腔出來。邊講還邊用手勢模擬舌頭在牙齒中的位置，以幫助他糾正發(fā)音。同時我的心里十分著急，怕耽誤了時間。

而小樂呢，也滿頭大汗，越糾正越讀不準了。為此，我決定換種方式。我上課前一般都會在黑板的右下角劈出一塊“爭星欄”，哪一組或個人在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、常規(guī)等方面表現(xiàn)好都可以加星，于是決定采用這種方式來激發(fā)小樂的積極性。我宣布：現(xiàn)在有個加星的好機會，想要爭取的請坐正。一眨眼，全班已齊刷刷地坐如鐘了。我又進一步提出要求：“想要加星的那一組請派一個出色的小老師，幫戴老師教教小樂，好嗎？”經(jīng)過這樣一輪幫助，小樂終于在“小老師”領(lǐng)讀第三遍時把詞讀對了。當我在他那組加上兩顆紅紅的五角星時，看到他臉上滿是自豪的神情。

【反思】心理學(xué)家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻?！辈剪敿{也曾說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的?！钡缃瘢诠_展示課中，時常聽到的是學(xué)生口若懸河、妙語連珠的精彩發(fā)言，似乎一切都是那么完美，一切都在預(yù)料之中，完全沒有一絲預(yù)料之外的因素。在課堂上讓學(xué)生中我們預(yù)先設(shè)好的“圈套”，即使他們不上這個當，我們也總是千方百計地想辦法讓他們中計。這樣的課不敢正視學(xué)生的錯誤，那么學(xué)生上這堂課還有什么意義呢？在以上案例中，我通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，用激勵的方式讓學(xué)生找到并選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，大大地鼓勵著學(xué)生，使學(xué)生在互動中實現(xiàn)情感、思維的發(fā)展。

“意外、錯誤”是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自然生成，作為教師，要正視、善待學(xué)生的錯誤，用睿智為學(xué)生指點迷津，使學(xué)生在課堂上的“拐角處”豁然開朗。

三、借題發(fā)揮，在“拐角”處“柳暗花明”

【案例3】一次課上，我和一年級的孩子一起學(xué)習(xí)《世界多美啊》一課。學(xué)完第1自然段，我請學(xué)生讀小雞在蛋殼里對世界的認識——“小雞想：整個世界都是黃色的呀！”可將這句話出示在屏幕上后，我發(fā)現(xiàn)自己忘打上“！”了。好幾個眼疾手快的小朋友馬上舉手匯報：“老師，您忘記打一個標點符號了?！鳖D時，一年級小朋友的目光都齊刷刷聚焦在缺少標點符號的地方，竊竊私語，心思都不在課文的學(xué)習(xí)上了。教學(xué)流程如何進行？于是我決定借題發(fā)揮——

師：小朋友們猜一猜，小雞醒來看見世界是黃色的，心情會怎樣呢？

生1：我猜小雞肯定會很高興！

生2：我猜小雞醒來看到世界是黃色的，會覺得很奇怪。

生3：我猜小雞的心情是興奮的。

師：小朋友們這么了解小雞，真是小雞的知心好友?。∧悄銈冎雷髡咴谶@邊想用什么標點符號呢？

生：用“！”。

師：你覺得為什么不用“？”呢？

生1：因為小雞看到世界黃乎乎的，更多的是高興、喜悅，所以用“！”。

生2：“？”是問的意思，這里小雞心里沒有疑問，所以不用“？”。

師：如果老師非要你在這句話中用上“？”，那需要添加什么詞語呢？

生1：可以改成“小雞心想：整個世界怎么都是黃色的呀？”

生2：還可以改成“小雞心想：整個世界為什么都是黃色的呀？”

【反思】在以上案例中，筆者雖然忘記在課件上打上“！”，但卻意外地收獲了許多。學(xué)生勤觀察、會學(xué)習(xí)、善對比、樂思考讓老師眼前一亮，看到了充滿光明與希望的嶄新世界。這樣的意外很常見，但能“妙”點巧“導(dǎo)”，借題發(fā)揮，使課堂教學(xué)沿著更佳的軌跡運行，達到“柳暗花明”的境界。

只要課堂存在，教學(xué)意外就必定伴隨左右。很顯然，并非所有的意外都有價值。教師要有一雙慧眼，透視課堂，敏銳捕捉這些意外中有價值的信息，把它們整合到課程資源中去，并充分發(fā)揮教學(xué)機智，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂的“拐角”處輕盈地轉(zhuǎn)個彎，領(lǐng)略自然生成的精彩！