福建云霄縣云陵中心小學(xué)　龔錦華

在質(zhì)疑問(wèn)難中張揚(yáng)學(xué)習(xí)個(gè)性

福建云霄縣云陵中心小學(xué)龔錦華

“疑”不僅是探求新知識(shí)的開(kāi)始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。在讀題中質(zhì)疑問(wèn)難，在讀文中質(zhì)疑問(wèn)難，在討論中質(zhì)疑問(wèn)難，在探索中質(zhì)疑問(wèn)難，張揚(yáng)學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

質(zhì)疑問(wèn)難 學(xué)習(xí)個(gè)性 積極性

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！苯柚鷨?wèn)題可以促進(jìn)探索，借助探索可以促進(jìn)發(fā)現(xiàn)，借助發(fā)現(xiàn)可以促進(jìn)創(chuàng)新。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該重視發(fā)揮本身的主導(dǎo)作用，立足于“疑”，做到靈活點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探索，逐步到達(dá)由“扶”過(guò)渡到“放”，張揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性。

一、在讀題中質(zhì)疑問(wèn)難，張揚(yáng)學(xué)習(xí)個(gè)性

初讀文本時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先看文本題目，再展開(kāi)相關(guān)的質(zhì)疑，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的學(xué)習(xí)效果。利用課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，弄清課題跟文本的聯(lián)系，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也可以激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、在讀文中質(zhì)疑問(wèn)難，張揚(yáng)學(xué)習(xí)個(gè)性

語(yǔ)文課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，閱讀的過(guò)程是探索與創(chuàng)造的過(guò)程，是充滿發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑思考的過(guò)程。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊質(zhì)疑，做到讓學(xué)生有疑問(wèn)，就提出問(wèn)題，逐步深入思考，有所發(fā)現(xiàn)和收獲。文中的一個(gè)字、詞，一句話、一段話，學(xué)生都有可能不理解、不明白的，都有可能提出問(wèn)題來(lái)。如學(xué)人教版第三冊(cè)課文《一分鐘》，有位學(xué)生讀完第三段之后便問(wèn)：“為什么‘嘆了口氣’前面還要多了個(gè)‘又’字呢？”個(gè)別學(xué)生卻笑了起來(lái)，讓提問(wèn)的學(xué)生感到不好意思。老師說(shuō)：“這問(wèn)題提的真好，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真思考。怎么來(lái)解決這個(gè)‘又’字的問(wèn)題呢？將第二段跟第三段中的最后一句話讀一讀、比一比，自然會(huì)明白的。”當(dāng)這學(xué)生讀了兩遍之后，立刻說(shuō)：“這‘又’字是說(shuō)元元第二次嘆氣，他更加后悔比第一次多睡了一分鐘，耽誤了時(shí)間沒(méi)有趕上車?！薄罢媸俏患?xì)心讀書的學(xué)生啊，準(zhǔn)確地體會(huì)到‘又’字的意思。我們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，做個(gè)細(xì)心研讀課文的學(xué)生。”這時(shí)這個(gè)提問(wèn)的學(xué)生一臉興奮，相信今后我們的學(xué)生一定會(huì)讀書認(rèn)真、仔細(xì)，多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極去解決自己提出的問(wèn)題。在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的同時(shí)，離不開(kāi)教師的適時(shí)評(píng)價(jià)與激勵(lì)，讓學(xué)生在激勵(lì)與肯定中更積極、主動(dòng)、認(rèn)真地去閱讀與思考、發(fā)現(xiàn)與探索文本中的每一個(gè)問(wèn)題。

三、在討論中質(zhì)疑問(wèn)難，張揚(yáng)學(xué)習(xí)個(gè)性

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物產(chǎn)生了興趣，總會(huì)迫不及待地想去了解其中的奧秘。教師這時(shí)運(yùn)用最便捷簡(jiǎn)單的方法，將可以幫助解決問(wèn)題的知識(shí)，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，讓學(xué)生獲得暫時(shí)的知識(shí)滿足，但這樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師依賴的思想。教師應(yīng)該科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生如何去自主探究，尋求解疑良策，使學(xué)生有更靈活的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得創(chuàng)新思維。例如，學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)上冊(cè)《難忘的一天》最后一段，學(xué)生的問(wèn)題是這樣提出的：“我”忘不了這一天，這一天“我”夢(mèng)見(jiàn)了鄧爺爺，并在鄧爺爺面前展示了計(jì)算機(jī)表演，可是書中為何還要寫“我”忘不了肩上的責(zé)任？“我”肩上的責(zé)任是什么呢？這問(wèn)題正是這一課的重點(diǎn)問(wèn)題，在肯定了這學(xué)生細(xì)心讀書的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次讀書，接著進(jìn)行討論這問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)再讀文本之后，各抒己見(jiàn)，體會(huì)到這一天最大的收獲是“我”博得了鄧爺爺?shù)墓膭?lì)，體會(huì)到了肩上的責(zé)任便是努力學(xué)習(xí)知識(shí)，將來(lái)建設(shè)祖國(guó)。這樣的問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然是難以理解的問(wèn)題，通過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生的閱讀與討論，水到渠成地得到了解決，也意識(shí)到了這肩上的責(zé)任不光是“我”，還有所有人。這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中減少了學(xué)習(xí)上的依賴心理，擺脫了惰性，積極閱讀，認(rèn)真思考，在討論交流中滋生了個(gè)性化的理解。

四、在探索中質(zhì)疑問(wèn)難，張揚(yáng)學(xué)習(xí)個(gè)性

因循守舊的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，適應(yīng)不了新一輪的課程改革。教學(xué)應(yīng)該以“導(dǎo)”字為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中釋疑解難，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書館墻上寫有三句話：“我聽(tīng)見(jiàn)了，但可能忘掉；我看見(jiàn)了，就可能記?。晃易鲞^(guò)了，便真正理解了?！睂W(xué)完人教版二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》后，學(xué)生質(zhì)疑：“除了文中介紹的四種天然指南針外，大自然中還有哪些天然指南針呢？”課堂已進(jìn)入了尾聲，教師機(jī)智地將學(xué)生提的問(wèn)題，當(dāng)為今天的課后作業(yè)，順手拋給全班學(xué)生，要求課后通過(guò)查資料或請(qǐng)教高手去獲取相關(guān)的天然指南針的知識(shí)，在下節(jié)課進(jìn)行交流匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)搜集獲取不少的信息：“向日葵早上朝東，中午朝南”“樹(shù)木通常朝北一側(cè)的樹(shù)干上可能生有青苔”“竹子青黃的一面是北，青綠的一面是南”……順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生靠自己的本領(lǐng)懂得如此豐富的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一定能模仿課文，編寫小詩(shī)歌。屏幕出示：

年輪是個(gè)指南針，要是到了()季，它會(huì)在樹(shù)林里給你指點(diǎn)方向。()也會(huì)來(lái)幫忙。稀的一面是（），蘋果紅的一面是南面，稠的一面是（）。（）是北面。

讓學(xué)生進(jìn)行填空，編成詩(shī)歌。個(gè)別學(xué)生有著精彩、富有有個(gè)性的語(yǔ)句，例如，向日葵喜歡追著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。早晨，向日葵面向東方；中午，向日葵面向南方；傍晚，向日葵面向西方。學(xué)生在探索與交流中，解決了問(wèn)題，拓展了知識(shí)，品味到了成功的喜悅，獲得了創(chuàng)新思維。

總之，“疑”不僅是探求新知識(shí)的開(kāi)始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。始終要以“疑”為線索的課堂教學(xué)，不但可以提高學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，而且可以激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性，張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。