福建省福安市溪潭中學(xué)　王　漂

試論初中化學(xué)的融合式教學(xué)

福建省福安市溪潭中學(xué)王漂

改革開放以后，人才在國家經(jīng)濟社會建設(shè)中的重要作用日益突顯，我國加強了對教育事業(yè)的建設(shè)力度，教育領(lǐng)域的改革工作得到了良好的貫徹與執(zhí)行，我國教育領(lǐng)域的發(fā)展也取得了不俗的成績，到2016年，我國九年制義務(wù)教育已基本實現(xiàn)了全民普及，人們的受教育權(quán)益得到了切實的保障。在新課程教育理念的感召下，當(dāng)前我國初中化學(xué)教育教學(xué)工作的發(fā)展勢頭也一片大好。本文從新課標(biāo)下初中化學(xué)課程的概述談起，對當(dāng)前我國初中化學(xué)中的融合式教學(xué)進行了分析與探討，希望能夠給相關(guān)的教學(xué)工作者以參考啟示，促進我國初中化學(xué)教育事業(yè)的健康穩(wěn)健發(fā)展。

初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性

一、新課改下初中化學(xué)課程概述

隨著新課程改革的不斷推進，我國初中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，更加注重“以人為本”“全面發(fā)展”“樂學(xué)活學(xué)”的現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的運用。

新課標(biāo)明確指出，初中化學(xué)課程作為我國初中教育階段科學(xué)教育的有機組成部分，要更多地發(fā)揮出化學(xué)學(xué)科的潛在優(yōu)勢，以化學(xué)為紐帶，拉近學(xué)生與社會科學(xué)的距離，培養(yǎng)學(xué)生的求真務(wù)實精神。以科學(xué)實驗為媒介，提高學(xué)生的自主探究能力與科學(xué)創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地對化學(xué)世界進行探索，注重對學(xué)生個性特征的挖掘，給每個學(xué)生提供平等的體驗、實驗機會，幫助學(xué)生建立起正確的科學(xué)價值觀念，讓學(xué)生的德智體美勞得到全面的發(fā)展。

我國的各個基礎(chǔ)教育機構(gòu)也積極地響應(yīng)新課標(biāo)的號召，主動地進行了初中化學(xué)教學(xué)方式的探索與嘗試?；瘜W(xué)實驗的引入，興趣教學(xué)的發(fā)展，白板設(shè)備的配置等都給我國初中化學(xué)教學(xué)的進一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、初中化學(xué)融合式教學(xué)方式的理論依據(jù)

當(dāng)前我國初中化學(xué)的教學(xué)成效得到了切實的保障，其發(fā)展進入到了把多種教學(xué)要素進行優(yōu)化組合的融合式教學(xué)的新階段。因此初中化學(xué)教師在進行初中化學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展過程中，應(yīng)更加注意對各種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，讓先進的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)方式，通過新的組合與搭配，發(fā)揮出更大的教學(xué)成效。

1.初中化學(xué)融合式教學(xué)的定義。

融合式教學(xué)本身是一個舶來的概念，它起源于外國的“Blended learning”，其本質(zhì)是一種混合式的學(xué)習(xí)方法。上海師大的教授黎加厚先生在長期的教研過程中對其進行了本土化的修正與調(diào)整，將其發(fā)展成了一種新型的融合式的教學(xué)方法。融合式教學(xué)即在融合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵指導(dǎo)下，對現(xiàn)存的所有教學(xué)要素進行優(yōu)化的選擇與重組，在順利完成教學(xué)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的境界與層次。

2.初中化學(xué)融合式教學(xué)的內(nèi)容。

初中化學(xué)的融合式教學(xué)大致包括以下五個方面的內(nèi)容：教學(xué)理念的融合，教學(xué)資源的融合，教學(xué)環(huán)境的融合，教學(xué)方式的融合，以及師生關(guān)系的融合。其中師生關(guān)系的融合是融合式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是其主要的落腳點所在。融合式教學(xué)就像是一個多種要素組成的化學(xué)反應(yīng)一樣，不同教學(xué)要素的碰撞，會發(fā)揮出截然不同的化學(xué)效果。初中化學(xué)的教學(xué)工作者要善于把握和體會。

三、初中化學(xué)融合式教學(xué)實現(xiàn)的方式——以初中化學(xué)“碳和碳的氧化物”為例

1.教學(xué)流程。

“碳和碳的氧化物”是初中元素化合物知識的重要組成部分，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動中已經(jīng)對相應(yīng)的理論知識有了一定的了解與把握，但在理論聯(lián)系實際的過程中還存在一定的滯后性，知識的實際運用與內(nèi)化發(fā)展相對不足，筆者將從性質(zhì)、計算、實驗三個方面，展開這一單元知識內(nèi)容的教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠以學(xué)促長，真正實現(xiàn)對化學(xué)知識的融會貫通。

（1）碳的性質(zhì)。

在碳的性質(zhì)的講解中，初中教師可以通過引入“導(dǎo)學(xué)、展交、訓(xùn)練”的教學(xué)模式，有計劃、分層次地推進化學(xué)的課程教學(xué)工作。導(dǎo)學(xué)方面，初中教師可以通過多媒體播放中國優(yōu)秀傳世書畫作品的方式，讓學(xué)生對字畫的亙古流傳，進行思考，為什么字畫中的墨跡，經(jīng)過時間的洗禮，能夠保持原來的樣式傳承下來？然后從墨汁的主要成分是碳黑中，得出碳元素在常溫下具有化學(xué)穩(wěn)定性的結(jié)論，然后有延續(xù)性的展開本堂課程中有關(guān)碳的性質(zhì)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。展交方面，首先，初中教師可以通過公共空間木炭取火的故事，推出碳的可燃性，這種屬于碳的完全燃燒，有足夠的氧氣供應(yīng)，其公式為C+O2=CO2（O2充足）；通過封閉空間煤爐燒水忘記關(guān)火，造成煤氣中毒的故事，得出碳的不完全燃燒公式，2C+O2=2CO（O2不充足），讓學(xué)生對碳與氧氣結(jié)合的兩種反應(yīng)進行思考，同時讓學(xué)生對自己思考的結(jié)果進行陳述，引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進行相應(yīng)的交流，從而深入理解含碳元素物質(zhì)燃燒的內(nèi)外因。訓(xùn)練方面，初中教師可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示情況，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，來進行課程訓(xùn)練的安排，讓學(xué)生的個性特征能夠得到更好的發(fā)揮，課程訓(xùn)練的內(nèi)容要符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，突出對課程重難點知識的考查，題量適中、質(zhì)量適宜，真正起到鍛煉學(xué)生能力的目的。對于學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)較差的學(xué)生，可以通過制作化學(xué)視頻“微課”的方式，讓學(xué)生通過在課后自主的進行化學(xué)“微課”的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（2）碳的相關(guān)計算。

碳的相關(guān)計算是對于碳的性質(zhì)，這一基本概念教學(xué)的深入。需要學(xué)生掌握具體的化學(xué)運算方法，形成嚴謹?shù)幕瘜W(xué)計算精神，能夠熟練地使用化學(xué)思想方法來進行化學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)。首先，初中化學(xué)教師要對基本的碳的氧化還原性質(zhì)對學(xué)生進行一個整體的疏導(dǎo)，通過簡單的實驗演示，讓學(xué)生對氧化鐵與碳加熱后生成氧化亞鐵與一氧化碳或者生成氧化亞鐵與二氧化碳的不同情況進行思考，從配平、反應(yīng)條件、氣標(biāo)這三個不同的方面對碳的反應(yīng)方程式進行系統(tǒng)的講解。其次，依照相應(yīng)的反應(yīng)方程式，給學(xué)生布置相應(yīng)的課程例題訓(xùn)練，讓學(xué)生在課題訓(xùn)練中加深對碳的相關(guān)計算的認識，同時初中化學(xué)教師要總結(jié)出學(xué)生普遍容易出錯的知識點，進行課程內(nèi)容的查漏補缺。

（3）一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

一氧化碳化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，屬于相對具有化學(xué)綜合性的知識點。在進行一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)過程中，初中化學(xué)教師要采用實驗教學(xué)與小組合作相結(jié)合的探究教學(xué)方式。在課程教學(xué)時，首先，通過交互式白板的運用對“鐵的氧化物”實驗過程進行一個動態(tài)畫面的演示，創(chuàng)立情景學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生對基本的實驗方法與實驗步驟有一個準(zhǔn)確的認識，同時布置相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過對實驗前后，固體物質(zhì)質(zhì)量的變化，求出鐵的氧化物質(zhì)量，讓學(xué)生加深對質(zhì)量守恒定律的理解。其次，通過教師現(xiàn)場演示實驗與學(xué)生參與實驗的方式，讓學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Φ玫秸嬲奶岣撸寣W(xué)生求真求實、勇于探索的實驗精神得到相應(yīng)的培養(yǎng)。再次，實驗結(jié)束后，通過教師提出問題，學(xué)生小組派代表回答的形式，讓學(xué)生對于“鐵的氧化物”實驗進行深入的小組討論。例如讓學(xué)生對實驗玻璃管中的化學(xué)反應(yīng)情況進行描述，對實驗的生成物進行討論，通過澄清石灰水的存在，反推出二氧化碳的存在等。

2.案例總結(jié)。

在進行注重初中化學(xué)的融合式教學(xué)的過程中，要注重兩個方面的事宜：首先，要注重依據(jù)課程的時間安排，按照先易后難的教學(xué)規(guī)律進行融合式教學(xué)的課程安排；其次，要注重教學(xué)方式的匹配度，依據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。例如在“碳的性質(zhì)”的教學(xué)中，因為理論概念的枯燥性，要加強對課程趣味性的挖掘，多進行生活實例的分析；“碳的相關(guān)計算”強調(diào)對學(xué)生化學(xué)運算能力的培養(yǎng)，因此在課程教學(xué)的過程中要較多地穿插課程案例與課程訓(xùn)練的內(nèi)容；“一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)，應(yīng)該更加注重對一氧化碳性質(zhì)的化學(xué)研究，因此要積極地引進化學(xué)實驗的方式，讓學(xué)生在動手實驗中加深對一氧化碳化學(xué)性質(zhì)的了解，讓學(xué)生的化學(xué)實驗精神得到切實的鍛煉。

我國初中化學(xué)融合式教學(xué)的實現(xiàn)，不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要相關(guān)的教育機構(gòu)與教育工作者持之以恒、堅持努力。筆者相信只要相關(guān)的教育機構(gòu)與教育工作者能夠切實地落實好新課標(biāo)的要求，調(diào)整舊的教學(xué)方式，完善單一的教學(xué)評價體系，我國初中化學(xué)教育教學(xué)工作的發(fā)展一定會迎來更加光明的未來。

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