吳先志

（重慶市渝北區(qū)漢渝路小學(xué)）

借助課外閱讀提升小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外銜接的策略探究

吳先志

（重慶市渝北區(qū)漢渝路小學(xué)）

閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中需要花費(fèi)大量精力在提高學(xué)生閱讀理解能力之上。閱讀能力的培養(yǎng)既需要課堂教師的指導(dǎo)，更需要課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。以此拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀能力。就如何更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課內(nèi)外銜接做出研究，并提出一定建議。

閱讀資源；感性閱讀；把握文體

語(yǔ)文閱讀的教學(xué)更加注重平時(shí)的積累，大量閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師應(yīng)該幫助學(xué)生將課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，融會(huì)貫通，通過(guò)課外閱讀擴(kuò)大知識(shí)面，提高理解能力，感受文字的魅力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、依托教材，善于挖掘閱讀資源

如果將語(yǔ)文知識(shí)比作一座礦藏，那么教師就是“礦工”，在教學(xué)過(guò)程中，不斷挖掘教材更深處的知識(shí)、寶藏，找出課外閱讀與課堂教材之間的聯(lián)系點(diǎn)，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀興趣與知識(shí)面。以《企鵝爸爸》一文的教學(xué)為例，教材中所描述的企鵝非常有趣，吸引目光，教師可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生在課下查閱資料了解企鵝的習(xí)性以及跟企鵝相近的動(dòng)物有哪些，然后在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生在課下帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，既不會(huì)漫無(wú)目的地隨便讀，也不會(huì)覺(jué)得枯燥。拓展閱讀面的同時(shí)，又與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接。

二、感性閱讀，懂得走近作者

語(yǔ)文教材內(nèi)容的難度會(huì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而逐漸加深，因此單純的教材講解無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)文章了解的需求，教師必須對(duì)文章作者以及寫(xiě)作背景都進(jìn)行講解，以此來(lái)滿足學(xué)生的需求。以著名詩(shī)人李白的《靜夜思》一詩(shī)賞析為例，五言詩(shī)的內(nèi)容理解雖然容易，但學(xué)生很難與之產(chǎn)生情感共鳴。

三、把握文體，讓閱讀朝著同類(lèi)體裁滲透

語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)有一定的規(guī)律與邏輯思維。同一種體裁的文章，其閱讀的方式、理解的順序都是有規(guī)律的，掌握這種規(guī)律，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)就會(huì)事半功倍。比如，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)散文的閱讀規(guī)律后，可以讓學(xué)生尋找一些散文集進(jìn)行閱讀，并寫(xiě)出讀后感；學(xué)習(xí)了故事類(lèi)型閱讀的模式后，就讓學(xué)生去閱讀《中國(guó)民間故事》，尋找故事中想表達(dá)的觀點(diǎn)。學(xué)以致用，將課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀方法用于課外閱讀，能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平，鍛煉閱讀能力，讓學(xué)生的閱讀更加系統(tǒng)規(guī)律。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)課堂教學(xué)與課外閱讀的銜接使學(xué)生的閱讀能力得到全面提高，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受知識(shí)的魅力，提高綜合文化素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)的素質(zhì)教育。

馮裕藜.讓課外閱讀成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“助推器”［J］.教育導(dǎo)刊，2014（06）：125-126.

·編輯 孫玲娟