于嵐

（吉林省吉林市昌邑區(qū)教科所）

教是為了不教

于嵐

（吉林省吉林市昌邑區(qū)教科所）

現(xiàn)在的課堂一種是教師千方百計(jì)地教知識(shí)，另一種是教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。這樣不僅完成了課時(shí)任務(wù)，更重要的是把培養(yǎng)學(xué)生能力放在第一位，引導(dǎo)學(xué)生掌握一種學(xué)法。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

知識(shí)；引導(dǎo)；教學(xué)

葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教。”它高度概括了教育的規(guī)律，揭示了教學(xué)的本質(zhì)。知識(shí)是無(wú)限的，單一靠教師傳授知識(shí)是有限的。學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校走進(jìn)社會(huì)，碰到的新問(wèn)題，要想辦法解決它，這就需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力和研究能力，而這兩種能力就要從小培養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)生的時(shí)候，要考慮為了今后的不教。

幾年來(lái)，我就如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做了一些探討與嘗試：

一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題生活化：知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用于生活。教師一定要從學(xué)生熟悉的事物入手，降低問(wèn)題的難度。在執(zhí)教北師大實(shí)驗(yàn)教材“高矮”時(shí)，我利用班級(jí)現(xiàn)有的資源創(chuàng)設(shè)師生比高矮、同學(xué)間比高矮的情境，當(dāng)遇到兩名個(gè)子差不多高的同學(xué)，大家的意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，在沒(méi)有尺子的情況下，學(xué)生通過(guò)討論、實(shí)踐找到了比較的方法，完成了新知的學(xué)習(xí)。

問(wèn)題自然化：抓住學(xué)生的好奇心來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。在教學(xué)“拋硬幣”一節(jié)時(shí)，我利用多媒體將學(xué)生帶入了這樣一個(gè)情境：陽(yáng)光明媚的一天，小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌，突然天就陰了下來(lái)，這時(shí)教師提問(wèn)，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么變化呢？這一問(wèn)題激起了學(xué)生的好奇心，他們很自然地聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，回答到可能會(huì)下雨、打雷、打閃……可能天一直這樣陰著，還可能天一會(huì)兒又晴了，小鳥(niǎo)又飛回來(lái)了。同學(xué)們說(shuō)的這些現(xiàn)象都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性大，如下雨；有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性比較小，如下雪，那么在我們的生活中還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生，哪些事情根本不可能發(fā)生，哪些事情發(fā)生的可能性比較大呢？這節(jié)課我們就用實(shí)驗(yàn)操作的方法來(lái)研究一下可能性的問(wèn)題。

問(wèn)題故事化：學(xué)生對(duì)聽(tīng)故事、看動(dòng)畫(huà)片非常感興趣，如教學(xué)“動(dòng)物樂(lè)園”時(shí)，我利用多媒體將主圖制成了動(dòng)畫(huà)，同時(shí)配了一個(gè)有趣的故事：今天動(dòng)物王國(guó)舉辦了盛大的慶典活動(dòng)，小動(dòng)物們到了動(dòng)物樂(lè)園，他們高興得唱啊、跳啊，學(xué)生被眼前的景象吸引住了，此時(shí)教師提問(wèn)學(xué)生：從這幅圖上你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？一石激起千層浪，學(xué)生匯報(bào)有4只小熊、4只小鹿、5只小兔子……教師進(jìn)一步引導(dǎo)：你還發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“小熊和小鹿一樣多?！敝庇^認(rèn)識(shí)“2”，還知道小兔比小猴多2只，即（5〉3），小鳥(niǎo)比小兔少3只，即（2＜5），這樣整個(gè)學(xué)習(xí)新知的過(guò)程都在有趣愉快的氛圍中完成了。

二、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)探索的樂(lè)趣，培養(yǎng)“探究”的習(xí)慣

學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有問(wèn)題，難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。教師向?qū)W生呈現(xiàn)的問(wèn)題不但要有趣味性，還應(yīng)考慮到知識(shí)的滲透性、思維空間的開(kāi)放性和思維發(fā)展的潛隱性。這樣才能“牽引”學(xué)生置身于問(wèn)題之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思索問(wèn)題和解決問(wèn)題。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，教師質(zhì)疑：什么是圓的周長(zhǎng)？怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)？圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？讓學(xué)生小組合作操作，通過(guò)滾、繞、截，得出“化曲為直”的方法。學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的方法，讓他們品嘗到成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中遇到挫折時(shí)，教師要給予充分的信任，千萬(wàn)不可由于著急而替代。對(duì)于學(xué)生中那些具有創(chuàng)造性的想法，不管它是否成熟，都應(yīng)給予充分的肯定和贊揚(yáng)。對(duì)一些肯動(dòng)腦子的學(xué)生，教師要區(qū)別對(duì)待，分配給他們有一定難度的問(wèn)題，使他們的表現(xiàn)欲得以滿足?？傊?，讓學(xué)生在“探究”中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)、探索的興奮和成功的滿足感，是強(qiáng)化學(xué)生探究興趣，產(chǎn)生“還想探究”愿望和熱情的動(dòng)機(jī)力量，使學(xué)生從內(nèi)心迸發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，在情感上保持對(duì)探究的興趣和愛(ài)思考的習(xí)慣。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，完善教學(xué)情境

日益發(fā)展的現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間。在教學(xué)中，教師可充分借助電教手段，完善自己的教學(xué)課堂。在講“圓的面積”一節(jié)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，依次分割，分割得越細(xì)越接近長(zhǎng)方形，讓學(xué)生直觀地看到圓的面積由長(zhǎng)方形面積推導(dǎo)而來(lái)。

四、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓延伸練習(xí)“生活化”鞏固學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生有成功感，成功次數(shù)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃。在學(xué)完“方向與位置”這堂課以后，我把書(shū)上的習(xí)題改成我們學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生看圖來(lái)判斷各棟樓的位置。在學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這一“生活問(wèn)題”后，數(shù)學(xué)的價(jià)值也充分體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生從運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)“工具”的過(guò)程中獲得了心理滿足。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在課堂中，教師不僅要教會(huì)知識(shí)，更重要的是教會(huì)一種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)一種能力，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于日常生活，使他們學(xué)習(xí)的熱情持久不衰。

［1］徐娟.師愛(ài)即師魂：兼談陶行知教育思想在師德建設(shè)中的運(yùn)用［J］.中國(guó)德育，2011（08）:61-62.

［2］王春梅.陶行知與蘇霍姆林斯基教育思想成因比較研究［D］.河南大學(xué)，2014.

［3］張紅蕾.陶行知生活教育思想及其對(duì)思想政治教育的啟示［D］.大連理工大學(xué)，2012.

·編輯 溫雪蓮