孫君

（江蘇省蘇州市平江新城實驗小學）

發(fā)揮電子白板作用，促進語文素養(yǎng)提高

孫君

（江蘇省蘇州市平江新城實驗小學）

隨著科技的飛速發(fā)展，教育信息技術已經成為課堂教學必不可少的手段，交互式電子白板越來越被廣大教師所廣泛運用。交互式電子白板的運用使得語文課堂更加形象生動，更加靈活豐富，更具有超大容量。

一、發(fā)揮電子白板的作用，創(chuàng)設情境體驗

對于以形象思維為主的小學低年級學生來說，生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，能牢牢吸引學生的注意力，學生學得輕松、學得愉悅，而電子白板就能在直觀、形象、生動的畫面和輕松、歡悅的音樂所造成的氛圍中激起學生學習的興趣，幫助學生更快地融入其中。教學二年級《云房子》第二自然段時，我先描述：“雨過天晴，烏云慢慢散去……”邊說邊在電子白板上點擊遮屏工具按鈕，把被遮擋住的藍天、太陽、白云等一一呈現出來。戴著小鳥頭飾的孩子們興致勃勃地看著、聽著、讀著相關語句，仿佛自己真的就是一只小鳥，大家互相笑嘻嘻地你看看我，我看看你，教室里的氣氛一下子變得輕松起來。緊接著我故作驚喜地望著全班：“呀，這么多小鳥，這下天空中可熱鬧啦！聽，它們在說——”出示小鳥的話，學生被教師的情緒所感染，大聲地說道：“哇，這么多白云！我們來造云房子！”然后，教師就示范造房子的動作，學生跟著做，此時在白板筆所點之處，天空中出現了五幢云房子的圖片和文字，讓學生說說最喜歡哪一幢。學生興致盎然地讀完后爭著回答，教師隨機指導學生在優(yōu)美的樂曲中有感情地朗讀。最后教師又出示更多云房子造型的圖片，引導學生展開想象，用“我們的云房子真漂亮?。∷鼈冇械南瘛械南瘛€有的像……”自由說話。在這里，教師巧妙運用透視鏡的作用，讓學生上臺互動，邊操作邊介紹，不僅讓學生進行角色體驗，將書面語言內化于心，并學習文中富有特色的語言，還容易使學生與文本產生情感的共鳴。

二、發(fā)揮電子白板的作用，激發(fā)朗讀興趣

《義務教育語文課程標準》在每個年段都提出了有關朗讀的要求，可見，讀的重要性不言而喻。教師在教學中要靈活運用多種方式，激發(fā)學生的興趣，激活學生朗讀的愿望，使其在積極主動的狀態(tài)下走進文本并浸潤其中，與文本、作者多維度、深層次地對話。例如，在指導誦讀《詠華山》中的“??！華山真高??！”這句時，由于一年級的學生多數都沒有爬過高山，無法想象華山之高，單純要求學生讀出華山的高，學生往往讀得流于形式、浮于表面，缺少自己的理解和感悟。為此，在指導朗讀時我們可以利用交互式電子白板的繪畫功能加強學生的感悟。朗讀后請一個學生在白板上畫高山，隨著電子白板現場操作，學生從畫面上感受到華山的高度，教師根據學生的繪畫和朗讀情況及時點撥，并加畫上紅日、白云、群山，讀、畫、悟循環(huán)往復，華山的高自然而然印在學生的腦海中。在這一過程中，我聲音中的華山、畫面上的華山、腦海里的華山要比其他同學高的心理油然而生，學生爭先恐后要求朗讀，學生朗讀的興趣被激發(fā)出來了，圖文對照、讀賽結合，學生的朗讀變得生動豐富起來，快樂的心情寫在他們的臉上。

三、發(fā)揮電子白板的作用，學習運用語言

在語文教學中，教師要有意識地引導學生對語言文字進行品味辨析、比較揣摩，了解語義的細微差別，以此來培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的語言?！断﹃栒婷馈芬徽n中，對成語“連綿起伏”的理解，如果單單用平直的語言來描述，二年級的學生很難想象和理解。這時，電子白板就發(fā)揮了其功能。老師在電子白板上畫上一座山，問學生：“這樣一座山，是‘連綿起伏’的山嗎？”學生紛紛表示不對?！澳菓撌嵌嗌僮侥兀俊弊寣W生上臺畫。當學生畫了許多座山的時候，老師問學生看到了什么，學生答：“這里的山一座又一座，連續(xù)不斷，看不到盡頭?！崩蠋煶脛輰懗觥斑B綿”。接著再用電子白板的探照燈功能照出高高低低的山峰，隨著圓形探照燈的高低起伏，學生一下子也就理解了“起伏”的意思，也就是有高有低，再在“連綿”的后面補上“起伏”，這樣通過電子白板的畫面和教師的動作不僅幫助學生理解了成語的意思，而且還降低了理解的難度，同時學生還知道了這個成語中有一對反義詞“起”和“伏”。

四、發(fā)揮電子白板的作用，發(fā)展創(chuàng)新思維

語文教育離不開語言，離不開思維?！读x務教育語文課程標準》中指出：“要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力，促進學生持續(xù)發(fā)展。”陶行知也提出：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！倍Y合文本特點和學生認知水平合理運用交互式電子白板，能促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的思維品質，讓孩子們在自由的、想象的頭腦中碰撞出火花。

例如，四年級下冊《人類的“老師”》是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的幾個例子。學生在充分自讀自悟的基礎上在白板上親自操作，通過白板隨機標注、圈畫等功能展示學生的思維軌跡，可以一覽無遺地看出學生思維的靈活性、深刻性、廣闊性，而在師生互動交流評價中則進一步訓練學生的思維能力。在“研究蜻蜓的構造后改進飛機設計”一段中，以往的圖片只能展示整只蜻蜓，而對細微之處——“每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點……”圖片是顯示不了的，而交互式電子白板則可以采用放大的功能展示蜻蜓的翅膀末端，通過展示，學生進一步感受到自然界的神奇、科學家的細致與專注，從而能激發(fā)學生探索自然的愿望和對科學的熱愛，激發(fā)了學生探究與創(chuàng)新的意識。

總而言之，在語文教學中運用交互式電子白板要追求應用的合理、整體的和諧。當然，語文教學中電子白板的運用雖然有很多的優(yōu)點，給我們的教學帶來了很大的方便，但是，我們也不能盲目地為追求潮流而過分依賴，反之，我們也不能因傳統(tǒng)的語文教學理念而將電子白板拒之門外。我們應該對電子白板在語文教學中的應用有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據語文學科的特點、規(guī)律和具體的教學內容，揚長避短，合理運用，才能讓電子白板真正服務于語文教學，從而使得我們的語文課堂因電子白板的介入而更加靈動豐滿、精彩紛呈。

胡先喜.發(fā)揮電子白板優(yōu)勢，創(chuàng)設語文高效課堂［J］.成才之路，2011（11）.

·編輯 趙飛飛