□王勁松

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多維訓(xùn)練披文入情——《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

□王勁松

[三維目標(biāo)]

1．了解柳永生平及其創(chuàng)作，能在詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中做到“知人論世”。

2．品味本詞含蓄的語(yǔ)言，把握作品豐富的情感意蘊(yùn)，鑒賞作品情景交融的表達(dá)技巧。

3．通過(guò)聯(lián)想和想象再現(xiàn)作品情境，提高鑒賞水平，培養(yǎng)審美情趣；能正確評(píng)價(jià)作者的思想情感。

[重點(diǎn)、難點(diǎn)]

1．誦讀全詞，品味語(yǔ)言，把握情感。

2．聯(lián)想想象，再現(xiàn)情境，知人論世。

[教學(xué)方法]

誦讀、對(duì)話、遷移訓(xùn)練。

[教學(xué)工具]

多媒體。

[課時(shí)安排]

一課時(shí)。

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入

江淹曾云：“黯然銷魂者，唯別而已矣！”自古以來(lái)，有太多的文人為離別而傷感，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)離別的經(jīng)典詞作——《雨霖鈴》。

柳永（約987年—約1053年），原名三變，字景莊，后改名永，字耆卿。崇安（今福建武夷山）人。北宋詞人，婉約派最具代表性的人物之一，代表作《雨霖鈴》。

柳永詞作流傳極廣，南宋學(xué)者葉夢(mèng)得稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。許多篇章用凄切的曲調(diào)唱出了盛世中部分落魄文人的痛苦，真實(shí)感人。他是北宋前期最有成就的詞家，有《樂(lè)章集》。

三、整體感知

誦讀詞作，思考：這首詞中哪些詞句最能概括詞人的情感？

學(xué)生：誦讀詞作，思考討論，找出重點(diǎn)詞句。

（設(shè)計(jì)意圖：整體感知，把握情感基調(diào)。）

四、分析鑒賞

（一）多媒體出示：

1．李漁《窺詞管見(jiàn)》：“作詞之料，不過(guò)情景二字，非對(duì)眼前寫(xiě)景，即據(jù)心上說(shuō)情，說(shuō)得情出，寫(xiě)得景明，即是好詞。情景都是現(xiàn)在事，舍現(xiàn)在不求，而求諸千里之外，百世之上，是舍易求難，路頭先左，安得復(fù)有好詞！”

2．賀裳《皺水軒詞筌》：“柳屯田‘今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，自是古今俊句?！?/p>

（二）啟問(wèn)：

1．這首詞是怎樣把情和景結(jié)合在一起的？

2．啟問(wèn)：“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆薄翱　痹诤翁帲?/p>

學(xué)生：誦讀，思考，合作探究詞作情景交融的寫(xiě)法，品味柳詞的“精金粹玉”，體會(huì)凄清的意境，離別的傷感。

（設(shè)計(jì)意圖：1.學(xué)生、教師、文本之間多重對(duì)話，從情景二端賞析詞作；2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的表達(dá)技巧。）

（三）改寫(xiě)訓(xùn)練

1.指導(dǎo)學(xué)生把這首詞改寫(xiě)成散文。

改寫(xiě)示例：

秋風(fēng)蕭瑟，秋蟬凄切，仿佛是深秋的絕唱。在送別的那個(gè)晚上，蕭疏的枝條上還掛著雨滴。對(duì)著送行的美酒，我思緒萬(wàn)千，一懷愁緒郁結(jié)胸間，難以傾吐舒遣。戀戀不舍之際，遠(yuǎn)行的蘭舟就要起程。千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，卻又哽在喉間。四目相對(duì)，顫抖的手緊緊地握在一起，傷感的淚悄然化作兩行。無(wú)論你到哪里，我的思念將永遠(yuǎn)伴隨著你。心中的愁緒如沉沉的暮靄難以排遣，沒(méi)有我的日子里，請(qǐng)你好好地保重自己。

古往今來(lái)，離別是最難割舍的情結(jié)，何況現(xiàn)在又是蕭瑟冷清的秋季！不要忘記我們今夜為何沉醉。一彎冰冷的殘?jiān)聮煸诳萑~盡脫的柳梢，蕭瑟的寒風(fēng)撲面而來(lái)，眼前盡是飄飛的黃葉，如蝴蝶凄美的身影。以后的日子，沒(méi)有你在身邊，我又怎能快樂(lè)？縱然有萬(wàn)般美好的風(fēng)景，我的情感，我的思念，又能夠向誰(shuí)傾訴？

（設(shè)計(jì)意圖：1.訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力；2.閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)一步感受詞作的意蘊(yùn)。）

五、知人論世

（一）多媒體出示：

柳永《鶴沖天》中有“忍把浮名，換了淺斟低唱”句。北宋仁宗曾批評(píng)他：“此人風(fēng)前月下，好去‘淺斟低唱’，何要‘浮名’？且填詞去?！?/p>

啟問(wèn)：同學(xué)們認(rèn)為這首詞作是淺斟低唱么？請(qǐng)聯(lián)系柳永的生平思考，討論。

學(xué)生：思考，討論。

（設(shè)計(jì)意圖：從“知人論世”的角度評(píng)價(jià)作者以拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。）

六、課堂小結(jié)

多媒體出示余秋雨《余秋雨文化散文全集》片段：

這首詞是柳永的代表作。詞中以種種凄涼、冷落的秋天景象襯托和渲染離情別緒，活畫(huà)出一幅秋江別離圖。作者仕途失意，不得不離開(kāi)京都遠(yuǎn)行，不得不與心愛(ài)的人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受。他真實(shí)地描述了離別時(shí)的情景，“執(zhí)手”兩句，以白描手法表現(xiàn)情人相別的情狀，語(yǔ)簡(jiǎn)情深，極其感人。作者又用想像的畫(huà)筆，以景物點(diǎn)染，繪出別后及未來(lái)歲月一幅幅凄涼的生活圖畫(huà)，使人如臨其境，如感其情。既寫(xiě)出了離別的背景、過(guò)程、場(chǎng)面，又寫(xiě)出離別時(shí)與離別后的凄切、懷念、苦悶，層次繁復(fù)而分明；又時(shí)而由景生情，時(shí)而化情為景，達(dá)到了情景的高度結(jié)合；還能刻畫(huà)出“執(zhí)手相看淚眼”等一系列細(xì)節(jié)，點(diǎn)染烘托。整首詞情景兼融，結(jié)構(gòu)如行云流水般舒卷自如，時(shí)間的層次和感情的層次交疊著循序漸進(jìn)，一步步將讀者帶入作者內(nèi)心世界的深處，藝術(shù)手法十分高明?！皸盍?、曉風(fēng)殘?jiān)隆毕登Ч琶?，宋代以?lái)人們就以之概括柳詞的風(fēng)格特點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：營(yíng)造詩(shī)意課堂氛圍，與“導(dǎo)入”遙相呼應(yīng)。）

七、作業(yè)

1.背誦《雨霖鈴》。

2.從情寫(xiě)景兩個(gè)角度比較鑒賞本詞和岑參《白雪歌送武判官歸京》的不同之處。

（作者單位：安徽省渦陽(yáng)縣四中）

[責(zé)編吳正]

作者簡(jiǎn)介二、