首男女聲對(duì)唱的《雨霖鈴》。歌詞是柳永的詞《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇……”這首詞我學(xué)生時(shí)代就特別喜歡，詞中表達(dá)的那種幽微細(xì)膩的感情實(shí)在是絕妙。多年來(lái)，這首詞一直是我的“摯愛珍藏”，或許是經(jīng)過(guò)了更多人生的悲歡離合，我對(duì)這首詞的理解更深了一層。聽到男女聲對(duì)唱《雨霖鈴》的那一刻，我仿佛是被什么東西突然擊中一般。那種溫柔深情的曲調(diào)恰好扣合了我對(duì)這首詞的理解，心弦被輕柔地?fù)軇?dòng)。我想所謂“共鳴”，就是剛剛好：作曲者和歌者詮釋的感情剛剛好，如同我與他們的相

首男女聲對(duì)唱的《雨霖鈴》。歌詞是柳永的詞《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇……”這首詞我學(xué)生時(shí)代就特別喜歡，詞中表達(dá)的那種幽微細(xì)膩的感情實(shí)在是絕妙。多年來(lái)，這首詞一直是我的“摯愛珍藏”，或許是經(jīng)過(guò)了更多人生的悲歡離合，我對(duì)這首詞的理解更深了一層。聽到男女聲對(duì)唱《雨霖鈴》的那一刻，我仿佛是被什么東西突然擊中一般。那種溫柔深情的曲調(diào)恰好扣合了我對(duì)這首詞的理解，心弦被輕柔地?fù)軇?dòng)。我想所謂“共鳴”，就是剛剛好：作曲者和歌者詮釋的感情剛剛好，如同我與他們的相

下面，筆者就以《雨霖鈴·寒蟬凄切》為例，分享一下自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們更加積極、主動(dòng)地參與各種課堂活動(dòng)。因此，教師在講解《雨霖鈴·寒蟬凄切》之前，可以在大屏幕上展示作者柳永的畫像（如圖1所示），吸引學(xué)生的注意力，并向他們提問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)他嗎？他還寫過(guò)哪些古詩(shī)詞呢？”以此來(lái)活躍課堂教學(xué)的氣氛，順利引出本節(jié)課的主要內(nèi)容。《雨霖鈴·寒蟬凄切》是一首以離別

宋麗艷《雨霖鈴》是宋代詞人柳永的一首送別類詩(shī)詞。一線教師如果教學(xué)得當(dāng)，可以引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)一篇《雨霖鈴》走向懂一類送別類詩(shī)詞。下面筆者將從以下六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。一、說(shuō)教材說(shuō)教材包括說(shuō)單元教學(xué)目標(biāo)以及說(shuō)課文。（一）說(shuō)單元教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給學(xué)生鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞，讓學(xué)生體味詞中表達(dá)的情感，讓學(xué)生分析作者是如何傳情達(dá)意。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞，從感性上升到理性。（二）說(shuō)課文這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：離別之前、離別之

0)0 引 言“雨霖鈴”是唐教坊的曲名?！度圃?shī)》收張祜的同名詩(shī)，云：“雨霖鈴夜卻歸秦，猶見張徽一曲新。長(zhǎng)說(shuō)上皇和淚教，月明南內(nèi)更無(wú)人?！盵1]221指出“雨霖鈴”一曲作于唐玄宗自蜀歸長(zhǎng)安的途中。與《樂府雜錄》的記載相一致：“雨淋鈴者，因唐明皇駕迴至駱谷，聞?dòng)炅荑庘?，因令張野狐撰為曲名?！盵2]37陳寅恪先生并不認(rèn)同這種看法，他在《元白詩(shī)箋證稿》中以《長(zhǎng)恨歌》詩(shī)證史：“蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情。行宮見月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲”[1]2633，認(rèn)為“雨

賴歡柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》作為婉約詞派的代表作品，早就以其真摯的情感與清麗的語(yǔ)言被選入中學(xué)語(yǔ)文教材之中。在新時(shí)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，寫作手法、情感主旨等一直是教師們關(guān)注的重點(diǎn)，而該詞存在的可待進(jìn)一步商榷之處卻一再被忽視。筆者以此為殤，試圖對(duì)詞作中尚不明朗的兩個(gè)地方加以分析和探討。一、抒情主體身份的探討對(duì)于柳永在《雨霖鈴·寒蟬凄切》的下闋收尾處寫到的“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪?，現(xiàn)行的人教版高中語(yǔ)文教材必修四的教師教學(xué)用書是這樣加以解釋的：“

永的《望海潮》《雨霖鈴》創(chuàng)作時(shí)期、背景不同，所體現(xiàn)出的心境也不同?！锻３薄分饕憩F(xiàn)出詞人對(duì)杭州美景、都市繁華的贊嘆喜愛等，《雨霖鈴》則側(cè)重于表現(xiàn)自己仕途不順、戀人相別離的凄涼傷感等。兩首詞有著異曲同工之妙，都用了鋪敘的手法，鋪敘是長(zhǎng)調(diào)慢詞的主要特征，《望海潮》這種贊頌之詞跟漢大賦極為相似，漢大賦典型的表現(xiàn)手法就是鋪張揚(yáng)厲、狀物寫景的鋪敘，《雨霖鈴》也是鋪敘而成的長(zhǎng)調(diào)慢詞，和《望海潮》相比，更能體現(xiàn)詞人高超的抒情技巧。孤立的單篇詩(shī)歌教學(xué)，只能實(shí)施一首詩(shī)的理

雨霖鈴〔宋〕柳 永寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？蟬在枝頭悲歌唱來(lái)了黃昏長(zhǎng)亭，雨急急地下又急急地停說(shuō)要喘一口氣城外的宴會(huì)啊想要推脫，不能多飲其實(shí)并沒有什么醉意缺少的是當(dāng)初的心情來(lái)不及道一聲珍重船夫的長(zhǎng)篙一撐撐出往事如夢(mèng)噎在喉中，咽不下去千言萬(wàn)語(yǔ)卻又

朱曉暉柳永《雨霖鈴》是柳詞和婉約派詞的代表作，歷代評(píng)論家對(duì)這首詞的好評(píng)頗多。清代劉熙載稱其善于點(diǎn)染，清代黃蘇稱其語(yǔ)平意密，今人劉永濟(jì)稱其善于寫景傳情。但是，出人意料的是，歷代對(duì)這首詩(shī)詞的差評(píng)也有不少。本文擬在介紹對(duì)這首詞的差評(píng)的基礎(chǔ)上，就其中一些差評(píng)進(jìn)行駁正，并分析這些差評(píng)產(chǎn)生的原因。一、有關(guān)《雨霖鈴》的差評(píng)《雨霖鈴》的差評(píng)從宋代就有，至明清時(shí)期尤甚。內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：第一，揶揄柳永詞句。如宋代陳善《捫虱新話補(bǔ)遺》以為“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆比纭按松易右?/div>

中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2019年8期2019-10-23

體驗(yàn)。筆者認(rèn)為《雨霖鈴》的教學(xué)應(yīng)注重“物象”，即以物象為骨，對(duì)“蟬”“蘭舟”“清秋節(jié)”等具有約定性內(nèi)涵的意象進(jìn)行解讀。解讀余韻難窮的意象，使學(xué)生既能欣賞其間具有色彩、線條、聲響、形態(tài)、質(zhì)地、動(dòng)作等感性形態(tài)的顯性意象，又能欣賞由此類顯性意象帶來(lái)的延伸和拓寬了的想象空間，進(jìn)而深入體味《雨霖鈴》的內(nèi)層意蘊(yùn)。關(guān)鍵字：《雨霖鈴》;意象解讀;離情別緒柳永的《雨霖鈴》中所糅合的“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“蘭舟”“楊柳”等諸多景與物，是在文學(xué)中反復(fù)使用，并逐漸具備了約定性涵義?！队?/div>

高考·下 2019年4期2019-09-10

設(shè)計(jì)意圖：《雨霖鈴》這首詞是人教版語(yǔ)文教材必修四第二單元中的第一位詞人——柳永的第2首詞。這首詞作為寫景抒情詞，我們要通過(guò)這首詞讓學(xué)生掌握情景交融的表現(xiàn)手法以及抒情手法當(dāng)中的借景抒情的手法，并明確詞中寫景手法的運(yùn)用。學(xué)情分析：學(xué)生在必修一第一單元的現(xiàn)代詩(shī)歌中，已經(jīng)學(xué)過(guò)意象與意境之間的關(guān)系，并且學(xué)過(guò)寫景手法中的上下結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、俯仰結(jié)合、視聽結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等，所以在本首詩(shī)中理解這些方法難度不大，只需掃除文言障礙即可。教學(xué)目標(biāo)1、了解作者的生平及創(chuàng)作背景，并

面結(jié)合”——以《雨霖鈴》有效思維課堂教學(xué)實(shí)踐為例朱清潔（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）古代離別詩(shī)詞數(shù)量繁多，占了古代詩(shī)詞的最大部分。離別詩(shī)詞是巨大的“面”，而《雨霖鈴》就是最具代表性的“點(diǎn)”?！?span id="syggg00" class="hl">雨霖鈴》的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)這種“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面，舉一反三，觸類旁通，由感性的誦讀理解到理性的品悟探究，這是詩(shī)詞教學(xué)的目的所在。高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；點(diǎn)面結(jié)合古代離別詩(shī)詞數(shù)量繁多，是高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的重要內(nèi)容。柳永的名作《雨霖鈴》

下簡(jiǎn)稱教材)對(duì)《雨霖鈴》的解讀比較明顯地存在這個(gè)問(wèn)題。一教材“整體把握”部分概括說(shuō)“這首詞是寫作者離開京城時(shí)，與情人在長(zhǎng)亭話別的情景”，并且從三個(gè)方面對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行了分析：一是“詞中首先交代了離別的季節(jié)、時(shí)間和地點(diǎn)?！s凄切’，點(diǎn)明節(jié)令：‘對(duì)長(zhǎng)亭晚’，點(diǎn)明時(shí)間和地點(diǎn)：‘驟雨初歇’，點(diǎn)明氣候”。二是“作者用一個(gè)‘念’字引出了對(duì)別后情景的設(shè)想”。三是“下片，詞人從實(shí)寫眼前之景轉(zhuǎn)到預(yù)想別后之情，虛實(shí)相濟(jì)，利用時(shí)間的跨越，多方位地表達(dá)了自己的惜別之意”。教材經(jīng)

朱曉暉柳永《雨霖鈴》是柳詞和婉約派詞的代表作，歷代評(píng)論家對(duì)這首詞的好評(píng)頗多。清代劉熙載稱其善于點(diǎn)染，清代黃蘇稱其語(yǔ)平意密，今人劉永濟(jì)稱其善于寫景傳情。但是，出人意料的是，歷代對(duì)這首詩(shī)詞的差評(píng)也有不少。本文擬在介紹對(duì)這首詞的差評(píng)的基礎(chǔ)上，就其中一些差評(píng)進(jìn)行駁正，并分析這些差評(píng)產(chǎn)生的原因。一、有關(guān)《雨霖鈴》的差評(píng)《雨霖鈴》的差評(píng)從宋代就有，至明清時(shí)期尤甚。內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：第一，揶揄柳永詞句。如宋代陳善《捫虱新話補(bǔ)遺》以為“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆比纭按松易右?/div>

中學(xué)語(yǔ)文 2019年24期2019-01-31

樂作品EP專輯《雨霖鈴——你最愛唱的歌》。趙晟淳的嗓音是有書卷氣的，在歌曲《雨霖鈴》中，娓娓道來(lái)的詩(shī)句如同清雅的卷軸緩緩展開?！?span id="syggg00" class="hl">雨霖鈴》的歌詞改編自古詩(shī)中的凄美詞句，聽來(lái)如同雨巷的丁香姑娘，無(wú)限悵惘中結(jié)著思念的愁緒，哀嘆中自有虛無(wú)縹緲之美。這是對(duì)離別思念的唯美歌頌，最刻骨銘心的深情也不過(guò)如此。中國(guó)風(fēng)的元素讓整個(gè)曲風(fēng)帶有典雅的氣息，與趙晟淳清淡雅致的嗓音貼合得恰到好處。對(duì)于中國(guó)風(fēng)歌曲，趙晟淳的嗓音無(wú)疑是能夠更好駕馭，磁性中不乏溫柔，柔美中不乏清亮，為這首《雨

了吊柳會(huì)。一.《雨霖鈴》的創(chuàng)作背景《雨霖鈴》又名雨淋鈴、雨淋鈴慢，原為唐代教坊曲，根據(jù)段安節(jié)的《樂府雜錄》“《雨霖鈴》者，因唐明皇駕回至駱谷，聞?dòng)炅荑庘?，因令張野狐撰為曲名?！币虼?，《雨鈴霖》在誕生之初便被寄寓了“寄思念之情、死別之恨”，這對(duì)后世的詞作創(chuàng)作有著重要的影響?！?span id="syggg00" class="hl">雨霖鈴·寒蟬凄切》為本詞牌的正體，是宋代傳世經(jīng)典名詞，與《念奴嬌·大江東去》齊名，是婉約派詞作的代表作品?！傲芍性~只好十七八女郎按執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?；學(xué)士詞須關(guān)西大漢執(zhí)鐵綽板，

毛盼盼《雨霖鈴·寒蟬凄切》一詞可說(shuō)是柳永最具代表性的作品，提到柳永多會(huì)想起這首《雨霖鈴》。《雨霖鈴》一詞寫離別，上闋交代離別的時(shí)間、地點(diǎn)，描寫離別的場(chǎng)景，抒發(fā)離別之情；下闋展開聯(lián)想側(cè)重摹寫離別后的凄楚?！扒搴屠蕰常Z(yǔ)不求奇，而意致綿密，自爾穩(wěn)愜”（清·黃氏《蓼園詞評(píng)》）。清人王又華將柳永的這首《雨霖鈴》與蘇軾《水調(diào)歌頭》并論，謂“‘曉風(fēng)殘?jiān)隆按蠼瓥|去，體制雖殊，讀之皆若身歷其境，惝恍迷離，不能自主，文之至也”（王又華《古今詞論》）。認(rèn)為二者皆是極致好文。何

反復(fù)朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（2）理解《雨霖鈴》的融情于景，情景交融的藝術(shù)特色。（3）學(xué)習(xí)鑒賞名句，初步掌握鑒賞古代詩(shī)詞的方法。2、過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)課堂教學(xué)和多媒體整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步賞析詞的意境、藝術(shù)手法和藝術(shù)語(yǔ)言特色的能力。3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)借助多媒體和師生對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的情感品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)重難點(diǎn)：（1）理解《雨霖鈴》的融情于景，情景交融的藝術(shù)特色。（2）引導(dǎo)學(xué)

】本文通過(guò)課堂《雨霖鈴》遇到的問(wèn)題，思考“如何抓住慢詞的文體特征引導(dǎo)學(xué)生入情入境”和“怎樣把握教學(xué)時(shí)機(jī)，調(diào)整教學(xué)行為并形成新的教學(xué)內(nèi)容”?！娟P(guān)鍵詞】意境；情感；生成【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A《雨霖鈴》是教材經(jīng)典名篇，因?yàn)樗撬卧~發(fā)展史上一篇標(biāo)志性的作品，無(wú)論從音樂性、藝術(shù)性還是詞的境界，都有開拓性的進(jìn)展。怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，并體會(huì)柳永慢詞意境呢？我認(rèn)為最重要的是入情入境，即想方設(shè)法使學(xué)生如聞其聲、如見其形、如臨其境。我在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)琢磨，最

《雨霖鈴》作為抒寫離情別緒的千古名篇，以悲秋景色為基本的感情基調(diào)，上片紀(jì)別，情節(jié)層層遞進(jìn)，感情真摯，猶如一幅優(yōu)美的離別畫卷，緩慢舒展。在教學(xué)中，為了深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容、意境、情感的感悟，教師可以借助比較閱讀法的特點(diǎn)，用“比較”釋義古詩(shī)之美。一、比較古詩(shī)意象表達(dá)，釋義古詩(shī)意境之妙理解古詩(shī)意境，品味作者情感是對(duì)古詩(shī)進(jìn)行品鑒閱讀的重要途徑，《雨霖鈴》亦是如此。在詞中，詩(shī)人巧妙借助蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣等多個(gè)意象，渲染了凄清、依依不舍的離別氛圍。在具體教

夠在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情【教學(xué)重點(diǎn)】詩(shī)中的意境【教學(xué)難點(diǎn)】藝術(shù)特色【教材分析】《雨霖鈴》是本單元所選第一位詞人、婉約派代表人物柳永的第二首詞作。這首詞是詞人在仕途失意，不得不離京都時(shí)與一位紅顏知己的惜別之作。自古以來(lái)，表現(xiàn)男女離別之情的詩(shī)詞曲賦層出不窮，而獨(dú)有柳永的慢詞《雨霖鈴》經(jīng)久不衰，傳誦至今，我認(rèn)為《雨霖鈴》的成功還在于其流露出的真摯情感與獨(dú)到的表現(xiàn)手法：層次分明，語(yǔ)意明確，鋪敘景物，傾吐心情?！緦W(xué)情分析】學(xué)生在前三個(gè)語(yǔ)文必修模塊的學(xué)習(xí)中，

夠在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情【教學(xué)重點(diǎn)】詩(shī)中的意境【教學(xué)難點(diǎn)】藝術(shù)特色【教材分析】《雨霖鈴》是本單元所選第一位詞人、婉約派代表人物柳永的第二首詞作。這首詞是詞人在仕途失意，不得不離京都時(shí)與一位紅顏知己的惜別之作。自古以來(lái)，表現(xiàn)男女離別之情的詩(shī)詞曲賦層出不窮，而獨(dú)有柳永的慢詞《雨霖鈴》經(jīng)久不衰，傳誦至今，我認(rèn)為《雨霖鈴》的成功還在于其流露出的真摯情感與獨(dú)到的表現(xiàn)手法：層次分明，語(yǔ)意明確，鋪敘景物，傾吐心情?！緦W(xué)情分析】學(xué)生在前三個(gè)語(yǔ)文必修模塊的學(xué)習(xí)中，

作的詞人。一、《雨霖鈴·寒蟬凄切》創(chuàng)作背景及其外延柳永(約987—1053)，原名柳三變，字耆卿，宋代崇安 (今福建崇安 )人，他出身于書香仕宦之家，然而，他卻在仕途上長(zhǎng)期不得志，多次應(yīng)試進(jìn)士均不第。《雨霖鈴》就是他因詞忤仁宗被放逐，離開京城時(shí)所作。經(jīng)過(guò)歷史洪流的沖刷，雖然這首詞作所贈(zèng)之人究竟是誰(shuí)，我們已經(jīng)無(wú)法得知，但是這首詞中綿綿不盡的情思卻沒有因?yàn)闀r(shí)間的流逝有絲毫的褪色，反而因?yàn)闀r(shí)間的陳釀而愈久彌香。北宋是一個(gè)風(fēng)云動(dòng)蕩的時(shí)代，也是一個(gè)經(jīng)濟(jì)與文化異常繁華

聯(lián)芹湘簾半卷，凄雨霖鈴著他的淚眼。歲月流轉(zhuǎn)間，悲痛，溢滿心田。那個(gè)夏天，他是抗擊“非典”的領(lǐng)隊(duì)，她是隊(duì)員。查房、輸液……晝夜鏖戰(zhàn)，汗水在九層防護(hù)服里蜿蜒。病人得救，她卻猝然暈倒……監(jiān)護(hù)室，歷經(jīng)生死磨難，痛苦與渴望，苦苦糾纏。肆虐的“非典”被遏止。他在曾經(jīng)工作的地方駐足、流連?！拔乙丶摇钡募?xì)語(yǔ)呢喃，再次潤(rùn)濕他的眼?！皼]有她舍命救治，就沒有我這個(gè)孤寡老太的今天！”王奶奶淚流滿面。他輕拭眼角，手中的傘為王奶奶遮住風(fēng)雨嚴(yán)寒：“走，我們回家。”攙著王奶奶，將手中的

編宋詞，柳永的《雨霖鈴》是必選篇目。之所以成為教材經(jīng)典名篇，是因?yàn)樵谒卧~發(fā)展歷史上，《雨霖鈴》是一篇標(biāo)志性作品。不論是詞的音樂性、藝術(shù)性，還是詞的境界，《雨霖鈴》都有開拓性的進(jìn)展。但筆者隨機(jī)抽取了近十幾年關(guān)于《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)十幾年來(lái)一線教師對(duì)《雨霖鈴》的解讀與教學(xué)竟然出奇地一致。一方面，這說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定性與固定性，另一方面也說(shuō)明，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，廣大教師還缺少一種自覺的反思意識(shí)。一、問(wèn)題：《雨霖鈴》教學(xué)內(nèi)容的固化與僵化筆者在“中國(guó)知網(wǎng)”中

辭：莫悲傷》與《雨霖鈴》情感差異原因探析關(guān) 寧(河北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 河北 石家莊 050024)別離詩(shī)是愛情詩(shī)中重要的一部分。不同時(shí)期、不同地域的別離詩(shī)表現(xiàn)情景與感情基調(diào)不盡相同。將鄧恩的《告別辭：莫悲傷》與柳永的《雨霖鈴》進(jìn)行比較，可以看出，兩首別離詩(shī)因時(shí)代文化背景、價(jià)值追求、愛情觀的差異呈現(xiàn)出不同的別離之情。對(duì)比研究，既有助于加深對(duì)這兩首詩(shī)歌的鑒賞，也可以看出東西方愛情詩(shī)不同的韻味。別離詩(shī)；鄧恩；柳永愛情是詩(shī)歌中永恒的主題。在對(duì)愛情的吟唱中，別

事。無(wú)論是新人劉雨霖還是伍迪·艾倫也都不約而同地選擇了未婚演員來(lái)主演一部已婚電影。就像李倩，16歲出道至今，唯一一次被曝光的戀情，就是與黃軒，但在電影中飾演一個(gè)妻子，有點(diǎn)愛慕虛榮，婚后才發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己愛得并沒有那么多。劉震云一向以戳中普通人痛點(diǎn)的故事講述為擅長(zhǎng)，所以，在這部電影中經(jīng)歷了感情起落的李倩對(duì)于婚姻有了不同的認(rèn)識(shí)，看看她的講述，或許會(huì)對(duì)你的人生同樣有所補(bǔ)益?！峨娪啊罚涸鯓拥臋C(jī)緣參與到《一句頂一萬(wàn)句》中的？李倩：第一次認(rèn)識(shí)雨霖導(dǎo)演，是在《一九四二》的劇

南姚曉曉?最慢的雨霖鈴（八章）上海南姚曉曉沉默的修辭就做一個(gè)失去舌頭的詞語(yǔ)吧，在嘴唇的華亭湖上，打一個(gè)水漂，然后，轉(zhuǎn)身，以優(yōu)雅之姿躍入詞典。若干年之后，一種習(xí)慣了沉默的修辭，浮出水面，成為睡蓮。最慢的雨霖鈴春天，實(shí)在太短暫，不要刻意用修辭，去唱衰，把屬于這個(gè)季節(jié)的一些虛詞，不屬于這個(gè)季節(jié)的一些痛感，用最快的花開花落，最慢的雨霖鈴，重復(fù)千萬(wàn)遍——這就是惜春了。音樂里的老虎此刻，音樂里的老虎缺乏足夠的教養(yǎng)，在夜晚一樣的靜謐里，斷橋一樣吼著，撕裂了草尖上的宋詞。

11月4日，由劉雨霖執(zhí)導(dǎo)的電影《一句頂一萬(wàn)句》正式上映。這部改編自劉震云同名小說(shuō)的電影，也是新人導(dǎo)演劉雨霖的首部長(zhǎng)篇電影作品。劉震云把這部讓他獲得茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，且被稱作他迄今最成熟大氣、最震撼人心的一部作品交給了一位新人導(dǎo)演。劉雨霖是劉震云的女兒，是獲得奧斯卡獎(jiǎng)的中國(guó)本土導(dǎo)演第一人。劉雨霖畢業(yè)于紐約大學(xué)Tisch藝術(shù)學(xué)院導(dǎo)演專業(yè)，在校期間，她編劇并執(zhí)導(dǎo)的個(gè)人首部微電影《門神》入圍了30多個(gè)國(guó)際電影節(jié)，并獲得了包括第41屆美國(guó)奧斯卡（學(xué)生單元）最佳敘事片在內(nèi)的

建寬閱讀柳永的《雨霖鈴》，如果不能從中聽到詩(shī)人的哭泣聲，那就不算真正讀懂了柳永，不算真正理解了《雨霖鈴》。如何讓學(xué)生愛上柳永，進(jìn)而愛上宋詞，這是一個(gè)問(wèn)題。如何尋找切入點(diǎn)，其實(shí)就是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。翻閱楊文生先生著述的《詞譜簡(jiǎn)編》（四川人民出版社），讀到其中的《雨霖鈴》詞譜，頓時(shí)，我眼前一亮，掩卷笑了，《雨霖鈴》的教學(xué)切入點(diǎn)有了，有了！——讓學(xué)生用方言來(lái)朗讀《雨霖鈴》！且允許我先摘引楊文生先生關(guān)于《雨霖鈴》的詞譜介紹文字——雨霖鈴，唐教坊大曲名，后用為詞牌

袁舒芳對(duì)柳永《雨霖鈴》的及物性分析袁舒芳本文試圖以韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法為理論框架，對(duì)柳永所作《雨霖鈴》及物性特征進(jìn)行分析，以探究柳詞的意象特征，從而進(jìn)一步證明了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論在欣賞與評(píng)價(jià)我國(guó)古詩(shī)詞方面的貢獻(xiàn)。《雨霖鈴》 及物性分析系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)1.引言在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是耀眼的巨匠之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》是流傳最廣的佳作之一?！?span id="syggg00" class="hl">雨霖鈴》這首詞以冷落秋景為襯托，淋漓渲染了惜別的場(chǎng)景，進(jìn)而推測(cè)別后銘心刻骨的思念。國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)這首經(jīng)典

” ——以柳永《雨霖鈴》為例斯?jié)嵵袊?guó)古典詩(shī)歌是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。無(wú)論從提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，還是從陶冶高雅情操的角度，學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌都是非常必要的。然而，絕大多數(shù)高中生對(duì)此卻興趣寥寥。如何讓高中生在短短幾堂課中感受到詩(shī)詞特有的文學(xué)魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師在課堂上的講解引導(dǎo)。筆者在此以自己教柳永的《雨霖鈴》為例，談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。一、知人論世，激發(fā)興趣孟子說(shuō)過(guò)“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也（《孟子·萬(wàn)

15200）讀《雨霖鈴》，要能聽到詩(shī)人的哭泣聲！魏建寬（浙江省鎮(zhèn)海中學(xué)，浙江寧波 315200）閱讀柳永的《雨霖鈴》，如果不能從中聽到詩(shī)人的哭泣聲，那就不算真正讀懂了柳永，不算真正理解了《雨霖鈴》。如何讓學(xué)生愛上柳永，進(jìn)而愛上宋詞，這是一個(gè)問(wèn)題。如何尋找切入點(diǎn)，其實(shí)就是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。翻閱楊文生先生著述的《詞譜簡(jiǎn)編》（四川人民出版社），讀到其中的《雨霖鈴》詞譜，頓時(shí)，我眼前一亮，掩卷笑了，《雨霖鈴》的教學(xué)切入點(diǎn)有了，有了！——讓學(xué)生用方言來(lái)朗讀《雨霖鈴

千古，柳永一曲《雨霖鈴》凄婉動(dòng)人，古時(shí)詞牌名是怎么來(lái)的？多想一步總沒錯(cuò)，等你看完下面這些內(nèi)容，你會(huì)回來(lái)感謝我的。念奴嬌·由來(lái)：“念奴”是唐天寶年間著名歌妓，善歌唱。傳說(shuō)唐玄宗曾親自作曲填詞，命念奴歌唱，果然婉轉(zhuǎn)似百靈放歌，故將此曲定名為“念奴嬌”。雨霖鈴·由來(lái)：唐玄宗為避安祿山之亂出逃，在馬嵬坡將楊玉環(huán)賜死。后在陰雨連綿之夜，玄宗車行于蜀中棧道上，馬鈴聲和著瀟瀟雨聲，更添寥落凄慘。玄宗身為一國(guó)之君，連自己心愛的妃子都保護(hù)不了，不覺悲從中來(lái)，命教坊“采其聲為

，更與何人說(shuō)？《雨霖鈴·寒蟬凄切》自其誕生之日起就聲譽(yù)顯隆，廣為傳誦，后被奉為“宋金十大名曲”之一。然而，細(xì)讀其闡釋史，卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：歷代闡釋者十之八九都把注意力放在“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆倍渖?。他們或記載與此二句有關(guān)的趣聞?shì)W事，或論二句的來(lái)源，或借此二句談蘇軾、柳永詞境的高低，眾聲一片喧嘩。更可訝異者，一些古代詞評(píng)家甚至認(rèn)為該詞也就這二句好，至于詞作本身則不足論也！如明代俞彥《爰園詞話》曾評(píng)道：“柳詞只此佳句，余皆未稱?！泵癯醯牟提栽?/div>

中華活頁(yè)文選·教師版 2015年10期2015-10-23

筆者將以“翻轉(zhuǎn)的雨霖鈴”為例，具體解析。一、決不讓技術(shù)淹沒語(yǔ)文之美如果學(xué)生上課時(shí)拿著平板劃來(lái)劃去，或一直致力于實(shí)現(xiàn)某種平臺(tái)下的技術(shù)手段，這便不是語(yǔ)文課了。語(yǔ)文是形象思維，不是邏輯思辨。換言之，語(yǔ)文的魅力在于人和人之間的交流，而不是和冰冷的機(jī)器之間的溝通。一味地使用設(shè)備展示容易簡(jiǎn)單化、庸俗化。所以，“翻轉(zhuǎn)的力量”應(yīng)該體現(xiàn)在課前，即引導(dǎo)學(xué)生利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，把所有的技術(shù)都放到語(yǔ)文課的背后。為此，筆者事先讓學(xué)生們自學(xué)了自制的微視頻《多情自古傷離別》

不讓” ——以《雨霖鈴》為例談翻轉(zhuǎn)模式下的語(yǔ)文教學(xué)◎曹 穎近年來(lái)，起源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”成為加速國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)變革的一個(gè)契機(jī)，信息技術(shù)的應(yīng)用也在一定程度上推動(dòng)著“翻轉(zhuǎn)課堂”的變革進(jìn)程。于是，表面上似乎距離技術(shù)很遙遠(yuǎn)的語(yǔ)文課也開始了新的嘗試，而筆者也有幸參加了學(xué)校相關(guān)課題的研究。通過(guò)一系列的課堂嘗試，筆者認(rèn)為在語(yǔ)文課上實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念是可行的，但要保留語(yǔ)文的味道，就必須做到“一讓”與“一不讓”。筆者將以“翻轉(zhuǎn)的雨霖鈴”為例，具體解析。一、決不讓技術(shù)淹沒

5000）柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》教學(xué)探析吳青（蘇州市第六中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）作者就自身在兄弟學(xué)校借班上《雨霖鈴》的實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思，從資料查閱、教學(xué)設(shè)計(jì)（導(dǎo)語(yǔ)、教學(xué)過(guò)程）、課外延伸三方面具體論述。《雨霖鈴》 教學(xué)案例 教學(xué)反思最近我參加了“我要上公開課”的研修活動(dòng)，開設(shè)了一節(jié)公開課——柳永的《雨霖鈴》。因?yàn)槭侨バ值軐W(xué)校借班上課，學(xué)情的準(zhǔn)備是一個(gè)弱勢(shì)，所以要上好這一節(jié)課，讓學(xué)生學(xué)有所得是有些難度的。上課結(jié)束后，我進(jìn)行了教學(xué)反思。一、查閱資料多角

_馮慶凌柳永的《雨霖鈴》歷來(lái)膾炙人口，以其真摯的情感和一唱三嘆的表達(dá)方式打動(dòng)著讀者，以其成熟的技巧備受稱賞，并被選入高中語(yǔ)文課本和各種各樣的古代文學(xué)作品選。這首詞如此地被稱贊、被廣泛地收錄并無(wú)不妥，以柳永在詞史上的地位和這首詞本身所具有的獨(dú)特魅力，這一切都是當(dāng)之無(wú)愧的。問(wèn)題不在于這首詞是否當(dāng)選，也不在于這首詞是否當(dāng)?shù)闷鹑藗兊娜绱速澴u(yù)，而是在一處本不起眼的注釋上。為方便起見，特錄原詞于下：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，（方）留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)

每年一放暑假，沐雨霖就會(huì)迫不及待的趕往距離古城兩百多公里的葉縣河陽(yáng)鎮(zhèn)，他要在那里和外婆一起度過(guò)大半個(gè)暑期。沐雨霖的童年是和外婆在何陽(yáng)鎮(zhèn)度過(guò)的，直到十歲才回古城和父母在一起生活。河陽(yáng)鎮(zhèn)是一個(gè)古鎮(zhèn)，已經(jīng)有幾百年的歷史。據(jù)說(shuō)原先這里也就是幾十戶人家，明朝李自成起義時(shí)曾在這里屯過(guò)兵，過(guò)往的商客一時(shí)間倍增，鎮(zhèn)子逐漸越來(lái)越大，后來(lái)李自成兵敗之后，有一部分兵丁重新回到這里，把家安在鎮(zhèn)上，過(guò)起了百姓的生活。這里人口來(lái)自各地，一部分人是來(lái)自陜西北部山區(qū)，大多是兵丁的后人，還

清秋 ——柳永《雨霖鈴》賞讀謝懿維（貴州商業(yè)高等?？茖W(xué)校，貴州 貴陽(yáng) 550004）《雨霖鈴》是北宋專業(yè)詞人柳永的代表作之一。詞描寫了戀人間離別時(shí)難舍難分的情景，和離別后生活的種種遐想，寫得情景交融，纏綿婉致。多用白描手法，表現(xiàn)出很高的藝術(shù)技巧。柳永；《雨霖鈴》；闡釋；評(píng)析北宋著名詞人柳永，是我國(guó)詞史上第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人，為宋以后慢詞的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，使詞從士大夫的狹隘中回歸到了市井細(xì)民的生活中，擴(kuò)大了詞境，轉(zhuǎn)變了詞風(fēng)。柳永的詞寫得有真情實(shí)感，通俗易懂

涵詠柳永的名作《雨霖鈴·寒蟬凄切》，“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，一種發(fā)自心底的感慨便油然而生，可惜啊，可惜，那時(shí)倘若柳永手機(jī)在握，豈有如此的對(duì)月浩嘆！說(shuō)實(shí)在的，易安論詞多有刻薄，其《詞論》，除周邦彥外，當(dāng)時(shí)詞壇名家無(wú)一幸免。然而對(duì)于柳永，雖有微詞，卻不得不說(shuō)“逮至本朝，禮樂文武大備，又涵養(yǎng)百余年，始有柳屯田者，變舊聲作新聲，出《樂章集》，大得聲稱于世……”（轉(zhuǎn)引自本人《黃花憐瘦影——李清照傳》，花山文藝出版社，2001年版，