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翻轉(zhuǎn)課堂中的“讓”與“不讓”
——以《雨霖鈴》為例談翻轉(zhuǎn)模式下的語(yǔ)文教學(xué)

◎曹 穎

近年來(lái)，起源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”成為加速?lài)?guó)內(nèi)課堂教學(xué)變革的一個(gè)契機(jī)，信息技術(shù)的應(yīng)用也在一定程度上推動(dòng)著“翻轉(zhuǎn)課堂”的變革進(jìn)程。于是，表面上似乎距離技術(shù)很遙遠(yuǎn)的語(yǔ)文課也開(kāi)始了新的嘗試，而筆者也有幸參加了學(xué)校相關(guān)課題的研究。通過(guò)一系列的課堂嘗試，筆者認(rèn)為在語(yǔ)文課上實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念是可行的，但要保留語(yǔ)文的味道，就必須做到“一讓”與“一不讓”。筆者將以“翻轉(zhuǎn)的雨霖鈴”為例，具體解析。

一、決不讓技術(shù)淹沒(méi)語(yǔ)文之美

如果學(xué)生上課時(shí)拿著平板劃來(lái)劃去，或一直致力于實(shí)現(xiàn)某種平臺(tái)下的技術(shù)手段，這便不是語(yǔ)文課了。語(yǔ)文是形象思維，不是邏輯思辨。換言之，語(yǔ)文的魅力在于人和人之間的交流，而不是和冰冷的機(jī)器之間的溝通。一味地使用設(shè)備展示容易簡(jiǎn)單化、庸俗化。所以，“翻轉(zhuǎn)的力量”應(yīng)該體現(xiàn)在課前，即引導(dǎo)學(xué)生利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，把所有的技術(shù)都放到語(yǔ)文課的背后。為此，筆者事先讓學(xué)生們自學(xué)了自制的微視頻《多情自古傷離別》、《品讀雨霖鈴》以及其他文本資料。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)留言的形式及時(shí)上傳了他們的疑問(wèn)，筆者了解他們的疑問(wèn)后，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了整理，一些個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行了針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，如：本詞的寫(xiě)作背景是什么？柳詞的感情基調(diào)都與《雨霖鈴》一樣嗎？等等。對(duì)于共性問(wèn)題首先進(jìn)行了分類(lèi)，這些問(wèn)題基本涉及兩個(gè)方面：（1）關(guān)乎《雨霖鈴》的獨(dú)特魅力。如：為什么這首離別詞可以流傳這么久？作為眾多離別詞中的一首，柳永的《雨霖鈴》有什么特別嗎？等等。（2）關(guān)乎柳永的獨(dú)特經(jīng)歷。如：詩(shī)人寫(xiě)了如此凄美的語(yǔ)句，必然是有感而發(fā)。那么，是什么事情讓詩(shī)人如此難過(guò)呢？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，為什么不能人長(zhǎng)久？……為了解決這些問(wèn)題，筆者又指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了二次學(xué)習(xí)、二次探討，分別探討《雨霖鈴》之魅力與柳永之魅力。根據(jù)探討的內(nèi)容，定下了最后這堂課的主題：“美麗的雨霖鈴，永恒的柳耆卿”。

正因?yàn)槿绱?，最后這堂課上散發(fā)的依舊是完完整整的語(yǔ)文學(xué)科之美。如，筆者自始至終把朗讀作為重點(diǎn)，甚至一開(kāi)始還玩了個(gè)小把戲：故意讀得像機(jī)器一樣，讓學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在所謂的指導(dǎo)中，幾個(gè)點(diǎn)就自然呈現(xiàn)了，如：節(jié)奏、韻律、情境、心情等。后來(lái)學(xué)生在朗誦中表現(xiàn)的非常精彩，在音樂(lè)美中讀出了詞的情境。

詞的感人力量可以通過(guò)誦讀來(lái)品味，也可以抓住關(guān)鍵意象進(jìn)行揣摩品味。所以，筆者又設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，事先讓班上的一名女生楊靜微提取“雨霖鈴”中的意象，創(chuàng)作了“天凈沙”，然后和柳永詞中的境界進(jìn)行了對(duì)比賞析。

師：現(xiàn)在大家看到的這首《天凈沙》，它出自于我們班的才女楊靜微之手，大家讀一讀，它符合詩(shī)詞韻律嗎？

生：（因?yàn)槭巧磉呁瑢W(xué)創(chuàng)作的詞，所以大家很有興趣，課堂氣氛也很好，大家搶著回答）符合啊，它和我們學(xué)過(guò)的馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》是一樣的；它讀起來(lái)很押韻……

師：對(duì)，這首詞是很有韻味的。（微微一頓，語(yǔ)氣變緩）那么，與它的老祖宗《雨霖鈴》相比，又如何呢？

生：（一下子沉默了，不知道怎么答）

師：（緩緩給出提示）有人說(shuō)，“柳永如果是一名畫(huà)家，定然也十分優(yōu)秀，因?yàn)樗脑~中有濃濃的畫(huà)意”。比較以上兩首幾乎是由相同意象構(gòu)成的詞，你能說(shuō)說(shuō)為什么柳永可以是一名出色的畫(huà)家呢？

生：（學(xué)生明確了思考的方向，比較投入）現(xiàn)在數(shù)字化學(xué)習(xí)條件下，特別強(qiáng)調(diào)給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多重對(duì)話的平臺(tái)，這一舉措便可理解為學(xué)生和古人的對(duì)話。巧妙地借用了這一點(diǎn)，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的比較，楊靜微做了什么，柳永做了什么，然后進(jìn)行整合。最后情景交融、動(dòng)靜相宜、遠(yuǎn)近結(jié)合、虛實(shí)相生、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等手法，都是學(xué)生通過(guò)比較自然得出的，和老師直接告訴學(xué)生效果是不一樣的。

并且，在這節(jié)課上，筆者不僅引入了學(xué)生原創(chuàng)的詞，還引入了畫(huà)、引入了歌、引入了琴。于是，學(xué)生始終處于“詩(shī)中有畫(huà)”“畫(huà)中有詩(shī)”“詩(shī)就是歌”“歌就是詩(shī)”的氛圍中，抽象生澀的文字變?yōu)榱寺暽?huà)面，從而也使古詩(shī)詞原有的韻味得到了充分的體現(xiàn)，這便是語(yǔ)文之美。當(dāng)然，能達(dá)成這樣的效果，還是依靠學(xué)生之前的自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行了大量的拓展。因?yàn)槭孪鹊亩啻巫灾鲗W(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，很多有價(jià)值的東西已經(jīng)自然生成。最后集中交流的時(shí)候，學(xué)生一開(kāi)口便顯得很有深度，自然水到渠成?？梢哉f(shuō)，如果沒(méi)有背后的技術(shù)支持，最后是達(dá)不到這種效果的。但技術(shù)決不能喧賓奪主，它起到的也只是輔助性的作用，我們還是應(yīng)該讓學(xué)生用“語(yǔ)文的方式”來(lái)學(xué)語(yǔ)文，品味真正的“語(yǔ)文之美”。（關(guān)于本堂課呈現(xiàn)出的“語(yǔ)文之美”，請(qǐng)參考筆者另一篇文章《獨(dú)辟蹊徑，探尋詩(shī)味》，發(fā)表于《江蘇教育研究》2014年8月刊）

二、不妨讓“e學(xué)習(xí)”變得“易學(xué)習(xí)”

所謂的“e學(xué)習(xí)”即“e-Learning”，是指通過(guò)因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了一種全新的學(xué)習(xí)方式。但筆者認(rèn)為目前它還僅僅處于理想化的狀態(tài)。因?yàn)檫m合于學(xué)生的學(xué)習(xí)資料比較缺乏：網(wǎng)絡(luò)上大量存在的是高考復(fù)習(xí)資料；其次便是類(lèi)似于中國(guó)知網(wǎng)上的那些學(xué)者的解讀，雖然深刻，但距離中學(xué)生的實(shí)際水平較遠(yuǎn)，遠(yuǎn)高于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)中迫切需要的，其實(shí)是一些切合中學(xué)生水平的、片段式的、綱要性的、個(gè)性化的解讀。然而這些資料，目前僅能在臺(tái)灣的一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站中見(jiàn)到。

所以，這堂課筆者在設(shè)計(jì)的時(shí)候，便想著是否能讓學(xué)生做點(diǎn)什么，留下點(diǎn)什么？它一方面是學(xué)生自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，另一方面也可作為及時(shí)性的過(guò)程性學(xué)習(xí)資料進(jìn)行留存，逐步充實(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，最終逐步達(dá)到滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)現(xiàn)異地化、遠(yuǎn)程化學(xué)習(xí)的條件。

于是，筆者在教授《雨霖鈴》時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行了引導(dǎo)。首先是一些學(xué)生原創(chuàng)的詩(shī)詞：

《天凈沙·送別》（楊靜微）

寒蟬驟雨清秋，暮靄煙波渡頭，曉風(fēng)殘?jiān)卤【?，楊柳難留，遠(yuǎn)行人立蘭舟?！吨^柳》（楊靜微）

【前調(diào)·長(zhǎng)相思】蓮子香，桂子香。鴻雁幾回叫斷腸。秋歲老橫塘。路也長(zhǎng)，夢(mèng)也長(zhǎng)，江天瀟瀟暮雨狂，憔悴為底殤。

【中調(diào)·殿前歡】煙沙凈，楚天黯處潮已平。酒醒今朝何處是。風(fēng)月柳汀，一聲一嘆寄別情。古來(lái)情深難相依，縱君千行淚如傾。心字一生，一生言心。

【末調(diào)·并詩(shī)】鴛鴦紅帳忽已逝，斷鴻聲里立斜暉。浮華浪名豈堪顧？亂世巷陌踏歌行。

更有宦武同學(xué)創(chuàng)作的“顛倒的雨霖鈴”，原詞中的字詞已然全部打亂，雖不如原詞，但意境韻味仍保留了些，且學(xué)生在顛倒原詞的過(guò)程中，已然領(lǐng)悟了古詩(shī)詞原本該具有的魅力：“暮靄初歇，煙波沉沉，冷落清秋。無(wú)緒留戀帳飲，都門(mén)處，離別那堪。淚眼相看蘭舟，更好景虛設(shè)。竟多情，經(jīng)年驟雨，良辰去去醒何處。今宵何人傷天楚，楊柳岸，無(wú)語(yǔ)對(duì)長(zhǎng)亭。應(yīng)是風(fēng)情千種。縱千古，殘風(fēng)曉月。千里催發(fā)，念此去手執(zhí)凄切酒，更自有節(jié)晚凝噎，便與寒蟬說(shuō)?！?/p>

另外還有一些學(xué)生原創(chuàng)的畫(huà)。如王嶸榕同學(xué)為心中永恒的柳耆卿畫(huà)了像，并配上自己獨(dú)特的語(yǔ)言進(jìn)行詮釋?zhuān)焊鶕?jù)“才子詞人，自是白衣卿相”一句，我便以白色繪其衣裳，再看這三兩點(diǎn)衣邊的絳紫，紫色有柔情、神秘之意，更體現(xiàn)了他的風(fēng)骨翩翩。而繪其發(fā)絲隨風(fēng)飄揚(yáng)，更給人一種俠義的風(fēng)采，他雖不是大俠，但他以自己的詩(shī)詞贊美了、捍衛(wèi)了那些生在社會(huì)最底層的歌伎們的尊嚴(yán)，追求著一種地位上的公平?！瓡r(shí)博凡、陳彤、陳思源等同學(xué)則根據(jù)“雨霖鈴”中的每個(gè)意境創(chuàng)作了一幅畫(huà)，且每一幅畫(huà)面都配上了文字。張上同學(xué)為心中永遠(yuǎn)的“男神”柳永創(chuàng)作了散文。袁葉娜等同學(xué)為柳永的其他詞進(jìn)行了個(gè)性化解讀等等。

獨(dú)創(chuàng)的畫(huà)像，獨(dú)創(chuàng)的文字，怎一個(gè)美字了得。而更關(guān)鍵的地方則在于，這些資料都來(lái)自學(xué)生原創(chuàng)，來(lái)自學(xué)生的個(gè)性化理解，和其同年齡段的其他學(xué)生是可以產(chǎn)生共鳴的，也能對(duì)他們產(chǎn)生一定的啟發(fā)。有了它們，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的學(xué)習(xí)才能由“仰望星空”變成“腳踏實(shí)地”，才能讓“e學(xué)習(xí)”變成“易學(xué)習(xí)”。筆者想這恐怕是目前推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化學(xué)習(xí)中最有價(jià)值的東西。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與學(xué)科課程的整合目前尚屬于探索發(fā)展階段，但筆者認(rèn)為如果我們對(duì)新鮮事物能永葆好奇心，便可以不斷地獲取有價(jià)值的信息和資源，使我們永遠(yuǎn)跟得上社會(huì)發(fā)展的腳步。

（曹 穎 南京市雨花臺(tái)中學(xué) 210000）